利用現代教育技術優化化學課堂教學

利用現代教育技術優化化學課堂教學

利用現代教育技術優化化學課堂教學
  
隨著科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，音像多媒體等多種媒體現代教育技術手段介入學校教育，為以實踐和創新能力為核心的素質教育的全面實施，為探索課堂教學新模式提供物質技術條件�，F代教育技術作為現代化的教學手段，如何與傳統的教學方法融為一體，使多種手段教學媒體互相補充、協調統一，發揮其優勢，達到教學的最佳效果，仍然是我們面臨的一個急需解決的問題，我�；瘜W教研組在這方面做了大膽的嘗試，摸索出了一些有益的經驗。
一、運用多媒體課件，創造優化的教學情境
化學課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，提出問題，實驗探究，得出結論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在創設情境方面有著得天獨厚的條件。例如我們在講解滅火的方法這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災的視頻圖象，讓學生直觀的了解到火失控后會給人類帶來的災害，然后要求學生結合自身的日常生活經驗總結出滅火的方法。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。
二、靈活使用課件，使化學教學內容變抽象為具體
化學不同于其他學科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯系，建立對微觀世界的想象力是化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。而在中學階段學生抽象思維有了很大發展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學化學計算機輔助教學中，用動畫表示化學反應的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子集團的分與合形象地、動態地展現出來，生動活潑，吸引力強，能夠激發學習者的學習興趣，使學習者處于主動學習的地位，形成直接學習的動機，增加無意記憶和聯想記憶。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學反應的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，對于學生微觀想象力的培養起著不可代替的作用。我們在進行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都采用了Flash動畫，讓學生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。
三、運用現代教育技術對化學實驗進行仿真演示，提高學生的動手能力
我們在化學教學中發現的最大難題是學生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學們的錯誤操作上，而且由于人數眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學生。為此我們在學校計算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學生在上機的時候就可以進行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發現學生的動手能力大大的提高了。
四、利用網絡優勢，實現交互式和協作式的建構性學習。
計算機網絡上豐富多彩的巨大的信息資源，為學生建構化學知識提供真實、豐富、復雜的學習情境。信息時代每個人每時每刻都接受著大量信息。在建構性學習中，教師與學生、學生與學生之間的交流更加充分。網絡信息的“互動性”為交互性和協作式學習提供了最佳物質基礎。在化學學科中，信息處理能力主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學環境有關的化學圖象、化學數據、化學文字信息的能力。信息網絡技術的開發，使多媒體不僅成為學生查找信息的資源庫，而且成為建構主義學習理論環境下的一種認知工具。在解決問題的過程中指導學生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發揮小組學生性格各異、思路各異、方法各異的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多向思維的碰撞，通過這種交互、協作、溝通、碰撞，每位學生可以看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對建構化學知識產生創新的洞察力。
以上是我們在實際教學中對如何利用現代教育技術優化化學課堂教學進行的一些嘗試，但是我們發現，多媒體技術進入課堂之后，學生常常被眼花繚亂的課堂教學所吸引，然而在現代教育技術的環境中，學生自主創新能力卻被抹殺了。這與我們的素質教育宗旨是相違背的。為了更好的培養學生的主觀能動性我們必須盡快找到課件與學生之間的結合點。目前最常用的方法是通過課件中的練習與反饋這一環節，但這還不夠，因為它并沒有達到多媒體技術的不可替代性與充分發揮學生創造能力的效果。在這一方面，今后將作進一步多方面的嘗試以期達到師生共同發揮創造力的目標。
我們相信多媒體技術，但我們不迷信多媒體技術。我們始終認為多媒體技術是為課堂教學服務的，并不是為了向學生展示電腦技術的。我們認為，手段是為目的服務的，在教學中應用多媒體技術，要緊扣優化實現教育教學目標這一中心，恰當選用、規范操作、最大限度協調兼顧好技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間的關系，有效服務于教育教學。而在這些方面，我們還有很長的路要走。