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對課堂教學評價改革的幾點思考
對課堂教學評價改革的幾點思考
一、思考之一
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著我國新一輪基礎教育課程改革實驗工作的正式啟動，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。然而，估且不論在短期內當前教師群體的教育教學思想、觀念還不能徹底轉變到符合課程改革理念的程度，就拿對課堂教學起著導向性作用的課堂教學評價體系來說，我們的評價現狀不容樂觀，存在著暫時回避傾向，沒有及時明確提出一個有建設性、主導性的意見來，那么在實際操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子。這種評價不僅已經喪失了對課堂教學改革的導向與激勵功能，在某種程度可以說已經成為改革的嚴重障礙與阻力。因此，重建新的課堂教學評價體系已刻不容緩。
二、思考之二
新的課堂教學評價的核心應該是促進師交往互動、共同發展，而不是為了區分教師教育教學水平之高下，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力；要給予教師應有的安全感與自尊。我認為，這幾點，對于構建新型的、發展性課堂教學評價有著極為重要的現實意義。
三、一些不成熟的建議
那么究竟應該從哪幾方面，以怎樣的方式去評價課堂教學呢？
課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯的教師教什么、怎么教，是課堂教學評價的基本內容。其實，這就決定了評價的著眼點。換言之，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。
（一）、評價內容及標準：
1.學生的學習狀態
（1）參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程；看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發。
（2）交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
（3）思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解；二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。
（4）情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節學習情感。
（5）生成狀態。一看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。
2.知識的形態
（1）基本性。一看是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。
（2）基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。
（3）過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的講座與交流獲得理解與體驗。
（4）策略性。看學生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。
（5）實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。
3.教學行為
（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。
（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。
（3）教學機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學發展的進程。
（4）教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生一生發展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現 出來的獨特性與創造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現出現在教師的什么心境下。
（三）評價機制
1.教師的自我評價與課后反思。要確立授課教師在課堂教學評價過程中的應有地位，要把教師課后自評與反思作為評價的基本形式之一，確定下來。
2.不搞分數量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之處，要以提建議的角度去對待其不足。
3.對他人的教學實施評價者要切實轉變自身觀念，要跟上教育教學改革的步伐，要擺正心態，做到坦誠、公正、寬容、無私。
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