“活動課程”建設的認識觀

“活動課程”建設的認識觀

“活動課程”建設的認識觀
趙定乾
（一）活動課程的性質和任務
從歷史角度考察，活動課程是從課外活動發展而來的，即課外活動是活動課程的前身，活動課程是課外活動的發展和升華。換言之，“活動”是“學科”的補充形態，承擔學科課程不能承擔或不便承擔的任務。活動課程的主要任務是使學生獲得直接經驗和實踐能力。概括地說，是在學校教師的指導下，通過學生的自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力為主的課程。

（二）活動課程的特點
（１）自主性特點。自主性指活動課程是根據學生的需要和興趣開設的，或是學生依據自己的需要和興趣自主選擇的；活動過程中，學生自始自終是活動的主體；否則活動就不存在；活動成效，決定于學生（個性、群體）主動、自覺、積極參與的程度；教師在活動中起指導作用而非主導（領導和決定）作用。

（２）實踐性特點。實踐性指活動課程是通過學生在活動中動腦動手、實際操作、親身體驗，獲取直接經驗；在活動中，發現、培養、鍛煉、提高學生的各種實踐能力；活動課程重參與，重過程。

（３）綜合性特點。綜合性指活動課程要綜合運用各學科的知識，而非某一 門學科知識；學生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對指導教師的要求，也是多方面、綜合性的。

（４）多樣性特點。多樣性指活動課程的內容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。

（三）活動課程與課外活動的聯系與區別
活動課程與課外活動在育人功能上，有許多一致之處。但其性質、地位和實施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動課程指導綱要的規范要求進行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進行之。現代課程論認為，活動課程與學科課程一樣，都是中、小學課程體系中的有機組成部分，兩者各有獨特功能，缺一不可，具有同等價值。

（四）活動課程與學科活動的聯系與區別
活動課程正式納入中、小學課程體系后，學科教學中的實驗、參觀、技能訓練、實習作業等活動，得到一定程度的加強，有利于學科教學的改革，但就其性質說，這些“活動”是學科課堂教學的延續和補充，它服從和服務于學科教學的需要，并受學科教學大綱的制約，不屬于學生自主參加的活動，與活動課程有本質的區別，因此，不可將二者混為一談。

（五）活動課程與權威的經驗課程的聯系與區別
我們的活動課程，吸取了權威的經驗課程論（亦稱活動課程論、兒童中心課程論）中強調兒童的需要和興趣、重視使學生獲取直接經驗等合理因素。但從整體看，我們的活動課程與權威的經驗課程，在性質、實施方向和理論基礎等方面都有根本的區別。活動課程是作為學科課程的補充形態，是為了克服單一的學科課程模式的弊端，其實施使課程結構科學、合理，育人功能更加全面。因為它是建筑在辯證唯物主義哲學、科學心理學和現代課程論等科學理論基礎上的新型活動課程。而權威的經驗課程，一開始就是作為學科課程的對立物，是為了取代學科課程，其實施是以“活動作業”代替各門學科，導致課程結構愈加單一，走向極端片面。因為它是建筑在實用主義哲學、唯心經驗論和本能心理學等非科學的理論基礎上的。

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