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學校教學管理創新三題
鄒紹寧天津市實驗小學
一、關于教研創新
關注課堂教學,關注教師的教學行為,關注學生的學習過程,開展行動研究,是學校教研工作的重要內容。在新形勢下,校本教研是架設在新理念、科研成果和教學實踐之間的一座橋梁。教師應研究如何將新理念和科研成果落實到每一節課的教學實踐中,研究如何把教學實踐中的問題、經驗升華到理論高度上來。
(一)教師應主動參與教研
傳統教研的方式是教師以聽為主,被動接受,而新課改條件下校本教研的新內涵是“自我反思,同伴互助,專業引領”。
根據這→新內涵,我校提出了“教師主動參與式教研”,即以典型課例為線索,以教學實踐中的突出問題為切入點,以專業引領為催化劑,激發教師主動參與教研、自我領悟、自我建構的積極性,使教師在各種觀念的碰撞中提高認識、達成共識。
傳統的研究課的活動程序大致是“聽課→評課”,主講者為了追求完美,千方百計把課上得無懈可擊,其實,研究課并非樣板課。
傳統的研究課活動的評課,大家往往只談優點,不講缺點,更不研討問題。其實,研究課活動的生命在于研究。
在課程改革過程中,我們變“評課”為“議課”,不再將研究課活動的重心放在對主講教師的評價上,而將重心轉移到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題上。這里所說的“問題”,可能是大家在教學中都會遇到的、迫切需要解決的問題,而不一定是主講教師在講課中存在的問題。大家通過研討,找出解決問題的辦法,提高分析問題和解決問題的能力,研究課才有實實在在的意義。我們的研究課教研活動,既重視有充分準備的觀摩研討,又重視隨堂昕課和日常研討:既重視他評、互評,又重視自我評價(看自己的課堂實錄,自我分析、評價、反思),教研活動的開展促進了學校教學質量的提高。
(二〉教師應養成讀書學習的習慣
黨的十六大報告明確提出:“要形成全員學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展。”一個創建學習型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。我校正著手制訂“創建學習型學校三年規劃”,努力使教師率先踏入學習型社會,進入終身學習的軌道。
我校要求全體教師認真學習十六大文件,學習胡錦濤的“七一”講話,踐行“三個代表”重要思想,提高自身思想政治素質,提高自身在重大問題面前明辨是非的能力,在緊要關頭從容應對的能力,在困難挫折面前迎接挑戰的能力,在不利因素面前謀求發展創新的能力。
我校還要求全體在崗教師2004年能熟練操作教學中經常使用的現代教學輔助媒體,實現現代教育技術與教學內容的優化整合。2005年在崗教師100%達到大學本科學歷。我校將建立單位、個人共同分擔的繼續教育培訓學習的投入機制。培訓經費支出達到市區規定標準并根據學校經濟效益情況和物價指數逐年增加。學校鼓勵教師積極進修,學費按一定比例報銷,對區級以上學科帶頭人學費全額報銷,對取得研究生課程研修班結業證書或研究生學位者,學校將予以獎勵。
學校將充分發揮“讀書堂”、“電子備課室”的功能,加大訂閱教育報刊和購置圖書資料的力度,加大訂購多媒體課件、試題庫資料、優秀教師課堂教學實錄的力度,實現更大范圍和更高意義上的優質教學資源的共享,滿足不同層次教師再學習的需要,為教師提供良好的專業環境,促進教師學習習慣的形成。
二、關于備課創新
備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的關鍵。我們花氣力研究備課,用課改的新理念來透視與改變教師備課、編寫教案的意義和內涵。
那么,面對新課程,教師如何備課呢?
(一)以學生的發展為本
以往的教學以傳授知識為中心,備課重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。新課程的課堂教學備課的重點應轉移到學生發展上來。這是因為,“動態生成”是新課程提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程,更應是課堂創新與開發的過程。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素,利用可生成的資源開放教學的過程。“動態生成”體現了學生的主體性。
新課標下的備課,可以用“教師搭臺,學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞察學生心理和時代精神,構建適合學生智力發展的問題情境,以便更有效地組織學生“唱戲”。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎么學,更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用,要時時把學生的需要放在首位,如對教材的處理是否能吸引學生學習,問題的設計是否能激活學生的思維,教學方式是否有利于學生主動探究,教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間。總之,在備課設計教學的每一環節都要想著學生的發展,我們的課堂就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發展的自然。
(二〉解讀并超越教科書
新課程理念強調教學的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程。這說明兩個問題:一方面,教師是教科書的理解者、參與者、實踐者,備課時,教師要鉆進教科書之中,進行解讀和思考:另一個面,教師要跳出教科書,超越教科書。“教材無非是個例子。”(葉圣陶語〉既然是例子,說明教材并非是教學的全部。教師要擯棄唯教科書是用的本本主義,靈活變通教科書中與學生口味不相符或滯后于學生發展的內容,及時關注時代發展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,及時地整理、融合到自己的教學中。教師只有把自己變成教材的主人,才能充分發揮教材的功能:只有對教材知識進行重組再創造,才能激活教材,使教學達到一種新的境界。
三、關于教案創新
教案是備課的文本載體。教師要擺正寫教案與備課的關系。備課包括寫教案,寫教案不是備課的全部:沒有教案的備課過程是一個不完全的備課過程,不能將兩者等同起來。
剛參加工作的青年教師教課還沒有什么經驗,必須認真備課,寫詳教案。這是了解學生的過程,也是研讀教材的過程,更是設計學過程的過程。有了這個前提,教師課上才會做到游刃有余,獲得較好的教學效果。教案不僅見證了自己的從教過程,更是自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。
有經驗的教師也需要寫教案,可能相對簡單些。簡單不等于不寫,簡單也不能不認真。教科書中出現了許多新理念、新知識、新素材,假如課前教師不好好研讀的話,即使是老教師課上也會很被動。能上課是一回事,上一堂好課又是一回事。
教案,在一定程度上可以折射出教師的教學理念,呈現出教師教學理想的追求。無數優秀教師的經歷表明,精心編寫和不斷修正教案,是他們成長和進步的基礎。那種“歲歲年年人不同,年年歲歲課相似”的教師,肯定不會成為一位優秀的教師。
那么,新課程條件下怎么寫教案呢?
(一〉編寫教案考慮到的情況
“教案不是對課堂情景進行面面俱到的預設,它只描述大體的輪廓,它給各種不確定的出現,留下足夠的空間一一并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。”(引自程淑華主編《新課程優秀教學設計和案例》)'
1.課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。編寫教案時,應多考慮課堂實際,留有師生靈活操作和活動的時間,為教學的動態生成創造條件。40分鐘是一節課的常量,而教師和學生是變量,教師和學生的活動總量在寫教案時應在考慮之列。
2.教師設定教學目標,不僅僅局限于認知,還應該涉及過程與方法、情感、態度和價值觀等其他維度。教學目標要有彈性,要顧及學生之間的差異,堅持“上不封頂,下要保底”的原則。
3.教案中的“教學環節”一項,要重視從何處開始、如何推進、怎樣轉折等。這樣的設計,較寫下精細的提問,寫下預定的標準答案,寫下教師上課的每一句話,寫下每一個細小環節所需要的時間來說,留下了很多不確定性和可變性,正是這種不確定性和可變性,才使教學貼近每一個學生的實際,使師生積極互動,發揮出創造性來。
(二)教案的實質
“教案不是已經定稿的劇本,而更像一部不能劃句號的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。‘課改反思’或‘自我點評'或‘教學后記',應作為教案的基本格式的一個重要項目。”(引文出處同上)
教學是一項“沒有最好,只有更好”的工作。教師所上的每一節課都可能有成功之處,也有失敗之筆。教師應重視寫好“教學后記”(“課后反思”),把課堂上出現的一些偶發事件的處理、閃現的教育藝術的火花、教學環節的巧妙銜接等都記錄下來,作為教學研究的第一手資料。這也是當前提倡的教師行動研究的策略之一。
(三〉提倡寫個性化教案
備課應該立足于已有的教學條件,充分挖掘可利用的教學資源,力求教學效果最優化。在指導備課時,有的教師會說:“我認為該……,我覺得可以……”容易忽略執教教師的教學能力,這是不可取的。因為課最終還得是執教教師去上。如果教學設計符合他的教學能力,他上課會得心應手,取得好的教學效果:如果教學設計不符合他的教學能力,那么,他上課時就會“捉襟見肘”,難以順利地完成教學任務。
教師備課時,應杜絕照搬教參的現象,應改革千篇一律的教案模式,應鼓勵寫個性化的教案,允許不同風格的教案并存。
學校教導處不妨種幾塊教案創新的“實驗田”,例如,探索一下“共性教案、個性教案相結合”模式的可行性,共性教案承載該課的基礎知識點、基礎能力點及基礎訓練點等。
共性教案每課由一人主備,在學科備課組集體教研時,大家補充,全組共用。它可以匯聚集體智慧,減少重復勞動,有助于新教師成長。在共性教案的基礎上,教師再寫出個性教案。個性化教案要求教師針對本班班情、學情、師情,對共性教案進行調整、補充、拓展、創新,進行凸現個人特色的、鮮活的教案設計。
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