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“三流”教師教出“一流”學生
一所位于農村的高中學校，數年來高考成績斐然，為人側目。考入清華、北大等一流學府的學生年年有之，折桂省市的高考狀元也并不稀罕。為此，校長常常對遠道而來的取經者說：我們是三流教師教出了一流學生。 此話不假，因為這所學校的地理環境和物資條件絕非是一棵“梧桐樹”，當然就很難招來“金鳳凰”。至今任教高三的教師中還不乏有原始學歷為專科畢業者，而且年齡一般都在30歲左右，職稱也不過中級而已，高級教師絕對是鳳毛麟角。所以，和那些城市重點高中由高教、特教們為核心構成的師資隊伍相比，他們只能自嘆為三流教師。 其實在我看來，這些所謂的三流教師，至少在敬業精神和吃苦耐勞方面是一流的。問題是，這些老師是在什么樣的教育思想指導下，采用什么樣的教學方法，而獲得的一流高考成績。這些僅用高考成績定義的“一流”學生，從發展的角度和深層次學習品質上講，是否都可以稱之為一流，學生思維品質、知識結構和品格因素等是否也是一流，以及今后上了大學或參加工作之后，是否還具有保持一流的實力？無疑，這些都是需要商榷的地方。 如果要清楚地解釋這些問題，必須走進這類學校。而當我們看到這些“日未出而作，日已落未息”的老師們，并且傾聽他們的“天道酬勤、鐵杵磨針”的信念時，誰又能不為之而感動？但真正讓人唏噓不已的還是那些奮戰在“書山題海”中的孩子們，他們幾乎每個月最多只能休息一天，每天除必須的吃飯和不得已的睡眠時間之外，生活就是聽課和作題。至于那些本該在學生時期享有的各種興趣愛好、文體活動、社會實踐以及那個年齡獨有的天真爽朗的笑聲，都只能期盼在高考成功之后。 高考之后，金榜題名時，老師們帶著疲憊笑了。但笑得并非完美，也有些無奈，因為他們畢竟還是懂得應試教育的最終結果。一位多年把關高考的老師做了一個很形象的比喻，他說：“我們是一手抱著這些孩子，一手拿著接力棒，帶著他們，拼命跑進了大學的門坎。”至于那些手捧大學通知書的孩子們，其成功的笑聲之外，還有淚水。一名同學曾對老師說：“我太累了，如果上大學之后再這樣學習和考試，我真沒有勇氣讀下去了。”另一名學生在上大學前的聚會上，即興朗誦一段小詩，其中一句為：“謝謝恩師，揮別母校，我將無法回首，只有去大學尋找那失去的童年……” 面對這所頗具代表性的學校，面對這種極端的應試教育行為，我們不得不基于客觀現實，去思考這些所謂的“三流教師”和“一流學生”，其概念定義是否準確？而更重要的還是，這些被校長引以自豪的“三流教師”，何時才能提升為一流教師？如果僅靠這樣的年復一年的“勤奮勞作”是不可以的。因為孩子們希望的不是依靠“遨游題海”、“硬打硬拼”，犧牲其它一切而換取高考成績。我們也更希望這些老師能盡快地提高教藝，用精品課堂教學取代題海戰術，把時間還給孩子們，讓他們在得到優秀成績的同時，也在思想品德、身心健康和興趣愛好等其它方面獲得發展，成為真正的一流學生。而只有這樣的一流學生，我們才可以期望他們在大學乃至走入社會后，仍然具有可持續發展的動力和實力。 當然，我們并非認定三流教師就一定教不出一流學生，也不能肯定高分學生就必然缺少后續發展的能力。但有兩個反饋信息，卻頗能說明問題。一個是來自大學的反饋：這類“功夫學校”送來的高分學生，一般很難繼續保持學習上的優勢。另一個是當前職場的反饋：現今許多大學畢業生的綜合素質很難得到用人單位的肯定。 為此，作為基礎教育所面臨的一個重要問題，還是應該旗幟鮮明地從素質教育抓起，在新課程的教改思想指導下，盡快提升師資隊伍的水平，在培養學生的能力和發展學生的素質上面下功夫，以“含金量”高的分數，為大學輸送真正的、不“縮水”的一流學生，為學習型社會培養適應未來發展的真正人才。
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