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課程專家解讀新課程“雙基”內涵
眼下，在新課程實驗過程中，一些人以為，新課程好像不重視“雙基”了，擔心培養學生的創新精神和實踐能力，會影響學生對基礎知識與基本技能的掌握。應該怎樣看待這個問題？有關專家認為，在新課程實驗過程中，教育工作者首先應該關注的是：在新時代和新階段，究竟什么是基礎？應當打好什么樣的基礎？ 專家指出，現在有些人對基礎的理解過于狹窄，將基礎扎實僅僅理解為知識數量的堆積。其實，新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，對基礎知識與基本技能的概念進行了重新定位。 專家特別提醒，基礎知識和基本技能的界定應在于它的基礎性和發展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補充練習題、解題套路，不是基礎知識和基本技能的內涵。隨著社會的發展和科技的進步以及信息化社會的到來，對“雙基”的理解應當有一個新的認識與定位，應該賦予它更豐富和更具時代特征的內涵，基礎知識與基本技能應當是與時俱進的，不能用20世紀50年代的基礎知識與基本技能要求21世紀的學生。因此，新課程改革重新確定了什么是終身發展必備的基礎知識和基本技能，這在基礎教育階段是非常重要的。 究竟什么是基礎？專家認為，為學生打好終身發展的基礎，不僅僅是指基礎知識與基本技能，還應當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度以及培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。還應當明確的是，基礎是多種要素的有機整合，是學生終身發展必備的基本素養，不單純是知識和技能。創新精神、實踐能力、人生規劃能力、創業意識等也是基礎，甚至是更重要的基礎，盡管這些“基礎”離不開知識、技能的學習。 此外，用什么樣的方法為學生打好“雙基”也是需要深入研究的。對此，有專家指出，在糾正以往過于偏重“雙基”的做法時，也應注意不能讓一種傾向掩蓋另一種傾向，不能走向忽視知識技能的極端。要防止兩種傾向：一種是只重結論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結論。應該說，沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。 專家認為，探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會《基礎教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辨證關系。實際上，這比打好傳統意義上的“基礎”更為困難，需要付出更多的努力。
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