讓每一個學生帶著問題走向生活
------小語布置實踐性家庭作業的思考
實踐使我們認識到，學生學習語文其實有兩本“教科書”：一是語文教科書；二是生活教科書，它由家庭影響、社會實踐和大眾傳播媒介等組合而成。而學生學習語文最肥沃最鮮活的土壤應是生活。也就是說生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍也就是學習語文的范圍。
根據當前的教育改革形勢，結合教育實踐。我們對布置語文實踐性家庭作業進行了積極的探索。力求使實踐性家庭作業“打通”學生的課內、課外生活，讓實踐性家庭作業成為一座橋梁，連接學生課內、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸。從而讓實踐性家庭作業促進學生的可持續性發展。
一、更新觀念，體現時代性
財富源于人力資源的21世紀，必將更重視人才的競爭。素質教育的主要目標便是培養學生的創新精神和實踐能力，而語文課程對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要作用。2001年《九年義務教育語文課程標準》修訂稿也明確提出：要重視讓學生關注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應該把綜合實踐活動置于重要位置。
反思現實中的語文家庭作業，仍籠罩在“考試指揮棒”的陰霓之下：內容囿于課本知識，形式單調乏味，不少學生做作業懨懨欲睡。這不利于培養學生的創新精神和語文實踐能力。
我們在布置語文家庭作業時，布置一些具有時代性作業，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。
⑴力求拓寬語文學習的內容。如根據同一篇課文讓學生用自己喜愛的活動來表現；從生活的角度提出研究專題，讓學生進行“課余調查研究”。
⑵改變學生的學習方式。語文實踐性家庭作業的布置給學生廣闊的時空學語文、用語文。學生可以自行確定活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關知識的綜合適用，培養學生的語文素養，提高學生的語文能力。
二、根據學生年齡特點，突出階段性
學生由于年齡的差異，其身心發展和智能結構方面都存在差異。在布置實踐性家庭作業時我們要考慮不同學段的差異，開展不同形式的語文實踐活動。
低年級：新課程標準修訂稿對低年級的綜合實踐活動提出三個目標：（1）對感興趣的語文學習內容提出問題，結合課外閱讀共同討論；（2）結合語文學習，觀察大自然，口頭或書面表達自己的觀察所得；（3）結合校園活動、社區活動，口頭或書面表達自己的見聞或想法。因此，在布置家庭作業時，可以讓學生采用以下形式：（1）讀一讀：讀一讀兒童讀物；（2）看一看：觀察身邊的人事物；（3）說一說：向家長說一說自己的見聞；（4）寫一寫：用簡單的話寫自己想寫的話……通過這些不太復雜的家庭實踐活動。讓學生體會到學習的樂趣。
中年級：對于中年級的語文綜合實踐活動，新課程標準修訂稿作了如下要求：（1）提出語文學習中的問題，有計劃地搜尋資料，共同討論；（2）結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得；（3）能在老師指導下開展有趣味的語文活動。（4）在家庭生活中、社會生活中嘗試使用所用的語文知識，所具備的語文能力解決基本問題。教師在布置中年級實踐性家庭作業時，可以讓學生在家中利用網絡、書籍等各種資源，搜集資料為課堂教學服務。如學習《春聯》一課，可讓學生收集家中或鄰居家春聯，也可以向家長請教春聯的知識；鼓勵學生把課堂聽學知識運用到實際生活中去。如家人過生日，說一段祝福的話，唱一支祝福歌，畫一張充滿真情的畫……
高年級：高年級學生思想漸漸成熟，對學生和生活有了自己的認識。新課程標準修訂稿對其提出如下要求：（1）解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等渠道和其他學科知識獲取資料，寫出簡單的研究報告。（2）策劃校園活動，對所策劃的主題進行討論和分析，寫出簡單的活動計劃和活動總結。（3）對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、辯論、專題演講。（4）了解查找資料、應用資料的一些基本方法。根據以上要求，我們可引導學生在家中進行“小課題”研究。教師先引導學生開辦“小課題超市”，讓學生自由選擇趕感興趣的小課題，在課外圍繞小課題進行調查、研究。此外，還可讓學生利用電視、網絡、圖書等資源，進行專題資料搜集與整理，進行“外儲式”學習，提高搜集信息、處理信息的能力；讓學生進行家庭活動的策劃，如旅游前進行策劃，進行家庭聯歡會策劃等。
三、注重活動形式、突出多樣性
為了激發學生的積極性和主動性，布置實踐性家庭作業時，在內容上要注意新穎性、趣味性，在形式上要突出多樣性。
1.閱讀積累型
引導學生通過閱讀課外書報，進行知識積累，充實學生的文化底蘊。可要求學生準備摘抄本，摘抄優美的詞句、段落，也可以用剪貼的形式進行專題積累。
2.口語交際型
學生與家長關系親密、感情融洽。我們可以充分利用這一點，布置一些口語交際的訓練內容，每天晚上鼓勵學生向父母說一說自己在學校的學習收獲或喜怒哀樂，主動和家長交談，談歷史、談時事、談理想、談生活，這樣既可以鍛煉學生口語表達能力，也可以提高學生社會交往能力。
3.才藝展示型
根據小學生愛表現自己的特點，可以讓學生結合自己的興趣愛好，在家庭中開展實踐活動，如給語文課本上的某篇課文配上插圖；自己設計、撰稿、排版。辦一份主題鮮明的家庭小報；給家長即興朗誦一首詩歌等。
4.情境體驗型
布置這樣的家庭作業，可以引導學生從自身生活體驗中學習語文，在留心生活中學習語文。如：體驗父母如何做家務活的；為父母燒一餐可口的飯菜；做一天的“模擬家長”等。
四、評價合理，突出科學性
對學生的評價的最終目的并不在于評到優劣是非，而在于充分發揮評價促進學生全面發展的功能。因此，對于學生的實踐性家庭作業的評價，可從以下方面考慮。
1、充分運用展示式評價。讓學生積極參加學校組織的各項活動，如參加“六一”文藝匯演、科技節、藝術節、文體活動月等，讓學生各盡所能，各展所長，可以從另一個側面了解學生完成家庭作業的情況。
2、合作互動式評價。讓學生進行小組合作互動。讓學生相互學習，取長補短，進而達到評價目標。如讓學生通過競賽的方式來檢查家庭閱讀積累的成語情況；有的學生滔滔不絕，胸藏萬匯憑吞吐，而有的學生相形見絀，在競賽中學生便能找到差距，進而形成一種比學趕超的學習氣圍。
3、分層評價。為了促使每一為學生都能積極參與家庭實踐活動。教師要注意評價的方式，對學生分層評價，讓學生都能步入“初次成功----獲得初步的成功體驗----自信心增強----產生較高的成就動機----獲得較大成功----獲得較深刻的成功體驗----自信心進一步增強”的良性循環，讓每一個學生都體驗成功的快樂，從而帶著對學習的濃厚樂趣和自信去進行新的學習。
總之，通過布置實踐性語文家庭作業，可以深化語文課程學習。使語文學習的社會生活延伸，通過家庭實踐活動，使學生養成在生活中學習的習慣，從而帶著問題走向生活，為終身學習奠定基礎。
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