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走向新課標的教師教學行為初探
我國新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍中得以實驗當中，從實踐經驗上來看，教師本身的素養能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接這一輪課改挑戰時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立新的教育理念，接受各類教師培訓外，還應根據新課標的要求，積極轉變觀念，改變自身的教學行為。 一、從注重知識傳授轉向注重學生素養的全面提高 上個世紀的教學所走過的路，大體是“知識本位——智力本位——人本位”這樣的發展軔跡。當今《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。” 我們的教學再也不能單純以傳授知識為目的。除了基礎知識、基本技能外，要關注情感、態度的培養，激發學生獨立思考和創新意識，要讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維能力，培養學生良好的習慣。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望和能力，真正把學生當作是與自己平等的個體，尊重學生的人格，培養學生的自信，尊重學生的興趣，發展學生的特長，理解學生的心理，解決學生的困難，了解學生的現有水平，促進學生的進步，客觀公證的對待每一個學生，讓每一個學生的語文素養全面提高。 二、從統一化教學模式轉向個性化教學模式 我們教學長期以來，遵循著“時代背景打頭陣，識字解詞正正音，劃分段落找中心，寫作特點幾條筋，測試訓練仍擔心，熟能生巧一本經”；還有“考試用一把尺子，評價用一種標準”。這已成為現行教育中一個突出的問題，它不符合學生實際，壓抑學生個性和創造性，導致語文課堂“死氣沉沉”，學生昏昏入睡，對語文學科失去興趣，課堂效率極其低下。 正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。每個學生都有自己的思想，自己的性格，自己的意愿，自己的知識基礎，自己的行動規律。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的頭腦汲取精神營養。我們教學必須充分尊重每個學生，讓他們充分發揮自己學習的積極性，突出他們學習和教育的主體地位。㈠教師從課堂教學的主宰者走向課堂活動的參與者；㈡教師從教學活動的組織者走向學習的引導者；㈢從問題只求唯一答案，學生學習以再現和模仿為主走向開放的、多元的主動搜集獲取多種答案；㈣是從“授生以魚”走向“供以池水，授之以漁”的教學；㈤從教師權威走向教師多元互動。只有這樣，才能最大限度的開發每個學生的個性才能，讓每個學生找到自己的個性才能充分發揮的領域和生長點。我們的語文課堂積弊才得以革除，方能彰顯學生個性。三、從教科書的被動執行者轉化為新知識的創造者多年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，即使是所學科，僅僅是教材中涉及的則毫不放過，必定講清講透，唯恐學生沒掌握，但教材中未提到的則很少過問，以免喧賓奪主。在整個教學過程中，教師扮演的是課程計劃的忠實執行者。顯然，這是遠遠不能適應素質教育的需求的。新課程富于開放性和彈性，能夠根據需要不斷調節，更新發展。我們在語文教學中，應該把語文教材的選擇權、自主權、使用權交給師生：對學生感興趣的文章，就讓他們去精讀；對他們不感興趣的文章，就讓他們去粗讀或者略讀甚至不讀；對語文課本中的有關內容，教師們可以根據學生的實際情況作適當的調整或重組。同時，生活處處皆學問，社會時時有新知。我們教師應開放自己的的視野，開放到社會，開放到生活，開放到大千世界之中感受底蘊深厚的社會生活，走進瞬間萬變的信息時代，把社會熱點、生活感受、時代脈膊、制度利弊當作語文教育的內容和材料。此外，我們還要爭取把課堂與社會、課本與生活聯系上，努力構建校內與校外溝通，課內與課外聯動，課本與學習融能，教學與實踐互動的語文教育體系，使“教科書”多樣化、特色化、真實化、鮮活化，使學生在更為廣闊更為豐富的空間是學好語文，用好語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。基礎教育改革是一個不斷發展，永不停歇的過程，這就需要轉換自身教學行為，做一位不斷學習，不斷更新，不斷創造，不斷反思的實踐者，當一名積極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結的行進者。
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