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能否換一種問法
無聲勝有聲 天空像裂開了一道口子，嘩嘩的大雨從夜里下到清晨也沒停過。 早自習鈴響了，在（７）班，班主任點著人數，缺了５個學生。他憤然地將教室門狠狠地摔嚴，就這樣，身上濕透的５個學生站在門外１０多分鐘了。講臺上的老師熟視無睹，仍在歇斯底里地扯著嗓子給學生講課，好像她也要把嗓子裂開一道口子蓋過天。下面的學生們雖被籠罩在唾液的噴濺下，但“身在曹營心在漢”，心卻同遲到的幾位同學一樣暴淋在無情的大雨之下，都翹首斜視向窗外。這位教師終于在意到室外雨下的幾個學生。 “進來！你、你，又是你們幾個！遲到幾次了，這回是肚子疼還是感冒了！你呢？這次是你媽病了還是你爸病了！你們看看，總是你們幾個，你們幾個有幾回好事，這個學還想上不想上……”這位老師不斷地訓著。沒有回答，其實學生在內心的回答是：“哼！”“你，你，也學著遲到，是不是要和他們混在一起，說！為什么遲到？”這位老師火冒三丈，仿佛要把外面的大雨撲滅。“對你們說過多少次了，再遲到就在外面站到下課。就因為你們幾個，打斷了老師的講課，是不是不尊重老師。別的課你遲不遲到，是不是對我有意見，有意見以后我的課你就不用上了。別裝啞巴，為什么會遲到……”后面這位平日表現不錯的學生支支吾吾也沒說出個適當的理由，只是說雨太大了，所以晚了一會。“這么多同學都早到了，是不是他們來的時候不下雨，是不是你們不一個天，他們來的時候下小雨……”這位老師一副痛心的樣子，越說越火，把書向講臺上一扔，“不講課了，自己看書吧！”滿屋子的氣氛冷冰冰的。 類似這樣的事件好像經常發生在我們的身旁，學生遲到固然是不應該的，那么教師為此而影響課堂教學甚至影響自己在學生心目中形象是不是更不應該呢？其實每個學生都不會無緣無故地遲到，既然遲到都是有理由的，那我們何必還要逼他們編一個他們認為可以讓我們相信的理由呢？學生都是有自尊的，都是需要關愛、寬容和耐心的。（８）班班主任就付出了這樣的愛，就像家里的母親對兒子付出的愛一樣。 在（８）班，教室內講臺上那熱騰騰的洗臉水，班主任還準備了幾條毛巾和一壺熱水、幾杯姜湯。“洗把臉，擦一下，小心感冒。”那些遲到的學生剛剛擦干的臉龐，又將被淚水弄濕了。滿屋子暖洋洋的，可類似這樣的事好像少之又少。 有這么一位教師，他向學生們宣布：凡是遲到的學生進教室時不用報告，只要安靜地走到自己的位子不影響其他同學就很好。也有這么一位教師在教室的最后面安排了一張空課桌，讓遲到的學生從后門“溜”到課桌上以免影響其他同學的學習。結果這兩位教師令學生們心悅誠服，遲到的學生少之又少，以至于后來再也沒有一個遲到的，因為學生的自尊心在促使自己以后決不再坐那張“課桌”了。 不要總問為什么 有一個老師問學生：“張成，你的作業為什么不交？”“我的作業本昨天忘在學校里了，有的題我不會。”他可以說很多理由的，說了又怎么樣，如果你不逼他還是不會做。如果換一種方式問：“張成，你的作來本什么時候交，是不是有什么難題，拿來我們一起解決”。這樣就根本不用理由，也不用威言震懾，他自然會很快交上作業。又比如，“王飛，為什么這次考試這么差，這么簡單的題都做錯了，你真是笨？”是啊！王飛自己也正苦惱呢？“平日這些題都做過，很簡單的。不就是粗心嗎﹖”王飛還一肚子不服氣，不在乎。“王飛，我們一起來分析分析試卷，看看哪兒出了問題？”你想，王飛還會不在乎、不服氣嗎？這回王飛該不好意思了，臉紅著說：“我粗心大意，下次一定注意。”“我們班的量化管理怎么又是倒數？你們幾個班干部是干什么的？”“為什么，還不是教師您指揮不當、管理不善、措施不力嘛！怎么不問問自己為什么？”對啊！學生說得對，我們怎么不問問自己呢？還是少問學生幾個為什么，讓學生多問幾個為什么吧！“同學們這道題為什么應該用乘法而不用除法？”這個問題為什么不能讓學生提出來呢？ 在多數的時候，我們問為什么的頻率太高了，這樣在新課程的實施過程中怎么能體現學生的主體地位呢？學生的自主、探究能力怎樣延伸呢？學生的創新思維怎么培養和發展呢？這些道理大家都明白，可為什么在實施過程中還有那么多與教育規律相沖突、相違背的事件發生呢？為什么不讓學生自主地多問幾個問什么呢？這個“為什么”才是我們值得深思的！
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