多一把衡量的尺子

多一把衡量的尺子

 

談起對學生的評價，人們熟悉的是“考試”這個詞。  長期以來，考試被當作評價學生、評價教師和評價學校發展的惟一手段，考試成績成為學校、教師、家長和學生關注的焦點，這使考試走入了誤區。在新課程中，我們可以看到一個新名詞“課程評價改革”。  考試是在一段學習結束后進行，是面向“過去”的評價。而新課程除關注學生發展的結果外，更關注學生發展過程，它通過借助其他的評價方式和手段收集反映學生發展過程與狀況的證據，通過經常化的評價隨時把握學生發展的狀況，是關注現在、面向“未來”的評價。  傳統的考試評價的主體是教師。在課程評價改革中，評價則要由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與。如在運用成長記錄袋評價方式時，學生是選定自己記錄袋內容的一個決策者甚至是主要決策者。學生還可就教師對自己做出的評價結果發表不同的意見。這樣，評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中，增進了教師、學生、家長的相互了解和理解。  多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。  在新課程中，小學生的學習成績評定采用等級制。等級制和百分制都是量化成績的方式，等級制將學生的成績劃分為優、良、中、及格、不及格幾個等級，百分制則是用一個具體的分數來說明學生的成績，相對而言，百分制精細些，等級制模糊些，但為什么對小學生學習成績的評價，教育部建議要采用模糊的等級制而不是精細的百分制呢？  小學階段的兒童年齡小、認知經驗少，處于發展的初期，因此小學教育重在學習興趣、學習態度、學習習慣等的培養，而這些因素是很難用測驗來測試，用分數來準確衡量的；  小學階段又是孩子心理成長的關鍵期，運用等級制有利于呵護他們的自尊心，幫助他們學會認可自己，初步建立“我能行”的自信；  小學階段是兒童的迅速發展期，此時的孩子具有高度的可塑性，孩子的一切均沒有定型，各方面都在不斷地發生變化。在對一個不太確定的事物進行評價時，用模糊些的評價會更恰當些。用百分制評價雖然很精確，但不準確，85分的學生不一定就比82分的學生學習得更好。而且用百分制評價，也容易助長學生之間、教師之間以及家長過于看重分數，過于強化學生相互之間的比較，一分之差可能會使學生在家挨打，加大了學生的壓力。  

     

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