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從一次校本培訓 看教師培訓的變化
２００３年１１月底，成都市２８中干勛副校長提出，希望在他們的第１４屆育人研討會上“以中學課堂教學的案例，給老師們談一談怎樣組織和實施互動教學”。一方面這個題目具有很大難度，另一方面，我因為要到深圳參加“中國高等教育學會教師教育分會（全國教師教育學會）成立大會暨教師發展學術論壇”，我答應給他們物色另外的老師�？墒牵斘蚁驇孜皇煜さ呐笥烟岢鲆髸r，他們都婉拒了我。在我向干勛交流情況時，他告訴我，他們已經改了培訓方案，用“實話實說”的方式，讓學生、老師和專家互動，交流“互動教學”的感受、困惑、經驗，我為之心動。１１日，我匆匆從深圳趕回，參加了他們的活動。 我為之心動，是因為這件事可以給我們許多培訓啟示： 首先，學校提出“以中學課堂教學的案例，給老師們談一談怎樣組織和實施互動教學”的本身就有了一種可喜的變化：過去的校本培訓，更多的是專家“有什么，講什么”，培訓時，只是專家在宣揚自己的見解，闡釋自己的學說，教師的要求、教師的問題并沒有成為關注的焦點，因為不能解決自己的問題，教師對培訓并不喜歡�，F在，不是 “你有什么，講什么”，而是“我需要什么，你才講什么”、“我的問題是什么，你再來解決什么”，這種變化體現了學校主體意識和教師培訓主體意識的覺醒，有利于提高培訓的針對性和實效性，從而提高教師參與積極性。 其次，從學校提出的培訓題目看，學校需要的是連接理論與實踐的紐帶——案例。相對培訓者而言，交流“互動教學”也許并不難，如果說難，也難在“案例”，而且必須是“中學”的、“課堂”的。“案例”從何而來？當然可以從各種媒體上獲得，照搬照抄“炒案例”，但畢竟不如從課堂上親身親歷來得鮮活。這就要求培訓者轉變工作作風，轉變學風，不斷深入課堂，深入實際，在實踐中獲得案例，獲得教學生機與活力。 第三，培訓者、培訓機構的身份與地位需要重新確立。培訓機構和培訓者的身份與地位只有在能夠對中小學教師提供幫助時才得以確認。培訓者首先是教學工作者，應該追求中小學教師教育教學問題的直接解決，以此確認教學工作者的身份。其次，培訓者、培訓機構應該是培訓資源的組織者、開發者和協調者，自己不能解決的問題，要能夠給中小學教師指明“有誰可以解決”、“什么地方可以解決”等，如果這個身份所具有的職責也不能履行，那么，我們的確需要思考我們存在的價值與意義。 第四，從請專家講到學生、老師和專家互動的變化，又可以給我們另外的東西：如果說從專家“有什么，講什么”到“我需要什么，你才講什么”體現了中小學教師從“專家決定課程，教師被動接受課程”中獲得解放，使教師成了自身發展課程的決策主體；那么，在培訓中使中小學老師和專家互動則追求另一種解放，它要求把中小學教師從專家的話語權威、話語控制中解放出來，使中小學教師以自己的經驗、自己的體會參與對話與交流，對專家話語進行解構和建構�！皢我恍允巧盍Φ臍⑹帧�，教師話語參與也是實踐話語的參與，教師話語參與改變了培訓中單一專家話語的語境，教師實踐話語參與彌補了過去培訓中實踐性話語的貧乏。 從培訓者的角度，筆者以為，教師繼續教育應該追求“解放興趣”，而要實現這種追求，就應該實現向教師話語、實踐話語的重心轉變。
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