探究學習要有課堂教學策略

探究學習要有課堂教學策略

探究學習要有課堂教學策略 浙江省溫州市廣場路小學王紅軍   在課堂教學中如何轉變傳統的教和學的方式，把學生的發現、探究的認識活動突顯出來，使學生“學會”、“會學”，使學生的主體性、能動性和獨立性得以生長、張揚、發展和提升。基于這樣的思考，本著主動性、問題性、民主性、合作性、體驗性和個性化的原則，我們進行了小學語文探究式課堂教學的實踐。為有效推進這一實踐，在實踐中我們重視運用了以下教學策略。   師生共同創設情境，激疑誘趣   問題是探究式教學的核心。小學生年齡小，情緒較易波動，容易受外界的影響，因此，認知興趣和求知欲望是小學生最現實、最活躍的探究學習的內驅力。在課堂教學中，師生要從教學實際出發，相機創設各種情境和提出可誘發興趣的問題，這樣，可在教材內容和學生求知心理之間制造某種不協調，在語文知識與生動的生活聯系的過程中，激起學生的疑團，激發學生的求知欲望和探究需求，促使師生共同進入學習研討的氛圍，交流彼此的認識和心得。   在激情中引發問題。如在學習小學語文第十冊《月光曲》一課時，上課伊始，就讓學生在《月光曲》的優美旋律中提出問題：課文的題目是《月光曲》，而文章的大量篇幅卻記敘了《月光曲》的傳說，作者這樣寫的目的是什么？繼而大家又對課文用了很多筆墨描述貝多芬與一對窮兄妹之間發生的事進行探究，對這樣的寫法是否會脫離了主題展開了討論。整個課堂體現了學生主體性，大家在平等對話中得到了提高。   聯系生活中的情景提出問題。如在學習古詩《贈汪倫》時，引導學生聯系生活中當好朋友和親人要遠行時去送別的情景以及當時的心情。學生通過聯系生活和再次朗讀品味，提出了“汪倫與李白是那么要好的朋友，可是汪倫為什么沒有提早相送，一直等到李白已上船要走的時候才來呢？”、“我們與朋友、親人離別時，通常心里都很難過，為什么汪倫送李白時還要踏著歌相送呢？”等問題。   自主探究，實踐體驗   探究式課堂教學能否取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有學生主動參與教學，注重學生的自主探究和實踐體驗，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。   多元感悟。學生對語文的理解，不能只有唯一的客觀標準和唯一的學習方式，應允許學生根據自己的經驗多角度地去感受課文，學習方法與學習結果也可以是多元的。如學習《稱象》、《皮球浮上來了》等具有可操作性的課文時，引導學生運用實驗法，由學生親自動手，運用某些具體材料來驗證課文中說的某個問題；學習《海上日出》、《火燒云》、《桂林山水》等寫景的課文時，不僅可以借助多媒體，使文中所描繪的情景形象動人，真實感人，加深理解，更可以由學生根據自己的理解，利用畫筆來展示自己對語言的理解。   模仿嘗試。學習《蟋蟀的住宅》時，學生在了解了蟋蟀住宅的特點、建筑的經過，知道了蟋蟀是唱歌的能手之后，教師播放了《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲，鼓勵學生依據從課文中學習到的知識經驗，模仿這首歌的歌詞創作方法，創作一首《蟬與蟋蟀》的歌詞。另外，語文教材中有許多習作例文，或對作文具有特別模仿價值的課文，教師帶頭進行仿寫，讓學生進行評價，同時為學生做一些寫作指導，然后讓學生仿寫。   遷移內化。小學語文中有許多名家名篇在用詞上有不確定性，主要表現在詞的多義性，或者為表達情感效果的需要，詞意有所轉移。碰到這種情況，教師要十分注重引導學生聯系自己已有的知識經驗加以對比，理解內化。如在學習《種子的力》一文時，有這樣一個句子“種子一發芽，這種子就發出可怕的力量，把一切機械所不能分開的骨骼完整的分開了。”怎樣理解這句話中的“可怕”，學生圍繞這一問題進行探究。有的說這里的“可怕”不能當“害怕”來理解，應該把它理解為簡直超越一切。有的說，也可以理解為是一種長期抗爭的力……這樣通過遷移內化，學生邊想邊讀，終于讀懂了課文，發展了思維，理解了詞的含義。   類比體驗。探究式教學中，師生必須積極調動情感的參與，去咀嚼文字的味，體會其中的情，從而受到熏陶。如在學習老舍先生的《風》一課時，就采用嘗試體會的方法，在閱讀前要求學生思考課文寫舊北京狂風肆虐中的景物與人物時，作者表現了什么樣的感情？學生在讀了課文以后，提出了景物描寫表現了“人們十分憂愁”、“生命在抗爭”、“痛苦以后的柳暗花明”等，這些都是學生探究的結果，是他們智慧火花的閃爍。   操作想像。小學語文教材中有許多課文是借助嘗試性實驗、活動、操作來達到讀寫訓練和思維訓練目的的。在學習四年級《盲童的畫》一課時，教師要求學生把文字描述的畫面用自己的鉛筆勾勒出來。在讓學生讀課文后第二題“作者設想盲童是怎樣畫畫的”之后，要求學生按照課文的描述，把畫面上應該涂的色彩涂上，把許多細節補上，包括紅艷的太陽，歌唱的鳥兒，清澈的泉水等。就這樣，學生通過自己的畫筆作畫，引發了他們體會“心靈的色彩”、“感覺到的聲音”等難以理解的詞組。   通過語文探究式課堂教學的實踐，提高了教師主動學習的自覺性，也大大激發了學生獨立、主動探究的興趣，豐富了學習的體驗，增強了獨立思考的能力，培養了合作與共享的個性品質，在這種開放、多元的學習環境中，去建立合理的知識結構。   《中國教育報》2004年2月6日第5版      

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