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關鍵在于考什么
我們的教育總要按照評價標準進行，哪一個評價標準最有效、最權威，往往成為評價教育優劣的標準�？荚囉绕涫歉呖季褪悄壳坝行Ф鴻嗤脑u價標準。如果高中一個學科是高考科目，人人會重視，否則就會大打折扣，甚至形同虛設。 因此，筆者以為，只要是國家規定的必修課，就應設為高考科目。中學信息技術課是現在乃至將來，提高國民信息素質和培養大量高級信息技術人才的重要基礎課。但如果不設為高考科目，再重要也得放一放，通過高考這一關再說，學校在這方面的投入和管理也不會達到應有的程度。盡管現在大多數學校都開了此課，但真正到位的并不多，尤其是與各學科的整合還遠遠不夠。 從目前來看，“3+X”中的“X”應有信息技術課，且與各科平等，這樣不但符合信息技術的發展與人才素質的要求，也是與學生的多樣性相適應的。當每一個學科都處在一個平等的地位，那么就會給學生一個自由的切合學生實際的選擇機會。美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，也為高考科目的設置提供了理論依據，一些在信息技術方面有特長的學生，在信息技術課成為高考科目時也會得到很好的發揮，否則就不得不把時間過多地花在他們并非擅長的科目上，這樣就會壓抑人才的脫穎而出。 也許有人認為，以設置高考科目來提高一個學科的地位，會增加學生的學習負擔，甚至增加人力物力的投入，會加劇應試教育弊端的發生。上述觀點是可以理解的，但是其原因不在于考試本身，而在于怎樣考、考什么，在于考試是否遵循了人才成長規律。 總之，社會發展、教育規律和學生個性特長的發揮決定了信息技術課應成為高考科目。 《中國教育報》2003年6月27日第8版
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