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在活動和游戲中豐富寫作材料
不少學生在寫文章時常常感到沒有什么東西可寫，或者可寫的材料不多，于是只好人云亦云，總是寫那些老掉牙的人或事。為什么會出現這種現象呢？ 答案其實很簡單，因為學生積累的材料不多，自然沒有什么東西可寫了。我們都清楚，學生的生活圈子比較狹窄，多局限于學校和家庭之間，與社會的接觸比較少，積累的素材自然不多。所以，設法豐富學生的寫作材料，是提高他們作文水平的關鍵。因為寫作文猶如蓋房子，需要磚瓦、水泥、鋼材等許多材料一樣。如果頭腦里面空空的，什么材料都沒有，作文自然寫不成。豐富寫作材料的途徑是多種多樣的，可以根據學生的實際、學校的條件以及教師的教學風格等決定走哪一條途徑。實踐證明，組織與引導學生開展形式多樣的、為學生所喜聞樂見的活動，是一條提高作文水平的有效途徑。因為它具有以下顯著的特性。 首先，活動和游戲具有鮮明的思想性和教育性。顧名思義，活動就是為達到某種目的而采取的行動。活動和游戲無論是學生自發開展的還是學校、教師組織的，都無一例外地是為了達到一定的目的而開展的，否則就不叫活動或游戲了。既然有目的，就必然會引發學生為達到目的而采取一定的指導思想、行動的方法和手段等。也就是說，在活動和游戲中是能反映人的思想和品質的，通過游戲活動，可以達到教育學生的目的，有利于提高學生的思想素質，同時為學生寫作積累素材。例如，根據學生的實際，開展“祖國、家鄉知識知多少”的中隊活動，讓學生通過看版圖識國土，聽故事知歷史，擺事實體會祖國、家鄉的巨大變化……通過活動使學生進一步了解祖國、了解家鄉，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。又如，可以針對目前我國許多地方交通比較發達，但是一些人的交通安全意識十分淡薄，隨意過馬路、闖紅燈等，造成交通事故直線上升的嚴峻形勢，開展“請交警叔叔來上課”、觀看交通事故現場錄像和圖片展覽、十分鐘隊會“交通規則齊遵守”等活動。通過具體、生動、形象的系列教育活動，讓交通法規深入人心，使學生受到教育，從而自覺養成遵守交通規則的習慣。而這些活動和游戲本身就是很好的寫作素材，為學生的寫作提供了豐富的寫作材料，學生寫作時就會左右逢源，得心應手。 其次,活動和游戲具有簡易性、知識性和趣味性。“未來的活動家的教育，首先要在游戲中開始。”前蘇聯教育家馬卡連柯這樣高度評價游戲的作用。因為活動和游戲都是小學生十分喜愛和樂于參加的，因此，平常要多開展活動，多讓學生玩一些游戲，既可以豐富學生的學習生活，又可以開闊視野，增長知識，使學生多一些親身體檢，多一些實踐的機會。而活動的內容和形式是多種多樣的，我們可以根據學生的實際和當地的具體情況開展活動。例如開展“我跟媽媽去上班”、“我們的環境活動日”等社會實踐活動；也可以開展參觀名勝古跡、訪問專家學者、讀書看報寫體會、到敬老院做好事、進行體育比賽、文藝比賽等活動；開展“我當房屋設計師”、“我當售貨員”、“我當節目主持人”等的游戲。這些活動和游戲可以與中隊主題活動、第二課堂活動和假日小隊活動等一系列的活動結合起來。由此可見，這樣的活動和游戲開展起來并不難，具有簡易性。而且這些活動本身就具有很強的知識性、趣味性，加上內容豐富多采，形式多樣，學生自然樂于參加，并為學生的寫作積累了豐富的材料。 第三，活動具有群體參與性、創造性。活動一般都是以集體為單位開展的，具有群體參與性，因此，有利于培養學生的集體觀念。例如，組織學生開展“玩打仗”的游戲，由于游戲是由“敵”、“我”雙方組成的，學生肯定會在游戲中想方設法戰勝對方，因此他們會群策群力,積極主動地參與游戲。他們會設法占領有利的地形，考慮如何出擊，派誰先出擊等等。這不但有利于培養學生的集體觀念，而且有利于培養學生的實踐能力和創造性思維，從而提高寫作能力，提高學生的素質。 第四，活動具有很強的實踐性，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，使他們成為心靈手巧的人才。通過活動和游戲，使學生自己有親身的經歷，親身的感受。他們在寫作時自然有材料可寫，并能有感而發，寫出自己的真情實感。例如，我通過組織學生參觀、調查學校附近受污染的河涌、草地、樹木、蔬菜等的情況，讓學生通過耳聞目睹的事實，了解到環境污染所帶來的種種危害。因此學生在寫作時能擺事實，講道理，指出環境受污染的種種原因，并且提出了保護和改善環境的建議，很好地表達自己的真情實感，這樣的文章具有很強的說服力。通過活動，使學生有更多的動手、動腦的機會，從中培養他們的創新意識和實踐能力。這正是活動所具有的實踐性所帶來的好處，這將極大地提高學生的整體素質。 正因為開展形式多樣的活動和游戲具有這么多的特點和好處, 因此，近年來，我在作文教學中注意組織和引導學生開展內容豐富多彩、形式多樣的活動和游戲。如參觀了當地愛國華僑馮夏威史跡紀念館，開展家鄉歷史風土人情探究，環境污染調查，體育比賽、文藝比賽，種菜和小制作等實踐活動，讓學生在活動中學到知識，受到教育，充實自己，培養了他們對作文的興趣，并且從中積累了豐富的寫作材料，使他們的寫作水平有了較大的提高，寫出了一批水平較高的文章，受到各級的獎勵或分別發表在市、鎮的報刊和優秀作文集上。例如，在九七學年度，何婷芳同學的讀書筆記《＜張海迪的故事＞讀后感》在沙頭鎮的《小學生優秀作文集》上刊登；在九八學年度，馮愛萍、何小芬等同學參加沙頭鎮小學生作文競賽，分別榮獲二、三等獎；馮映萍、馮巧婷同學反映家鄉名人故事的詩歌《壯哉！愛國華僑馮夏威！》發表在九八年的南海市《育苗》報上；胡雪玲同學反映家鄉在改革開放后發生巨大變化的記敘文《水鄉有了新特產 》發表在南海市九九年的《六一專刊》上，同時在沙頭鎮的《小學生優秀作文集》上刊登，她另一篇反映環境受到污染而帶來許多害處，并提出改善環境質量措施的環保論文《我們需要清新的空氣》，榮獲沙頭鎮“創建模范環保城市征文比賽”一等獎，同時在九九年的南海市《育苗》報和《水鄉沙頭》報上發表等等。 這些文章都是學生通過活動，積累了豐富的材料后有感而作的。由此可見，寫好文章需要積累材料，而活動正是豐富學生寫作材料的一條非常有效的途徑。因此，在作文教學中應該大力開展形式多樣、為學生所喜聞樂見的活動，從中激發學生對作文的興趣，讓學生積累豐富的寫作材料，從而提高他們的寫作水平
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