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What do you do at the weekend?
( 教學案例分析 )
一、教材及教材分析
1 、教材：
New Standard English,Book2,Module4,Unit1
2 、教材分析：
本課教材以談論日常活動為主要話題，以提問與表達對方及他人的活動為學習任務與目標，教材不僅在于詢問對方的活動，而且在前面學習第三人稱單數的基礎上繼續學習與練習詢問他人活動的表達法。同時也為以后在第五、六、八模塊中繼續深入地談論活動埋下伏筆。因此，本課起著一個承上啟下的作用。
二、教學目標
1 、掌握本課出現的四會單詞與短語及問句 What do you do at the weekend?
2 、能用所學的句型進行交際練習。
3 、激發學生積極參加體育鍛煉的熱情。
三、教學重、難點
1 、重點： What do you do at the weekend? 及回答；本課出現的四會單詞與短語。
2 、難點： weekend 的發音與動詞第三人稱單數的應用。
四、教具準備：收錄機，單詞卡片。
五、教學方法：聽說法，直觀法教學， TPR 教學法。
六、呈現新知識
（一）熱身與復習
師生用英語進行日常對話
（二）導入新課
T: Let's play a guessing game. Guess what I'm drawing.
教師在黑板上一步一步地畫一幅打籃球的簡筆畫問學生： What am I drawing? 逐步讓學生猜畫得是什么 ( 學生可以用漢語來猜 ) 。直到他們猜中。
（三）教學生詞
T: Yes, play football 。然后拿出卡片 , 學生邊做動作邊讀“ play football ”。
然后，教師用同樣的方法教學 play table tennis, watch TV, go swimming, go cycling.
等學生熟讀卡片上的內容之后，教師做動作，讓學生說出英語。這樣教學生詞，創設了情景，貼近學生生活，提高了他們的興趣，拉近教材與現實生活的距離，大家的興致一下子就上來了，紛紛舉手要求回答。這些活動也是孩子們平時樂于干的事情，所以他們學起來、記起來興趣十分濃厚。
這時，教師要趁熱打鐵，告訴學生熱愛體育鍛煉，特別要充分利用周末時間進行體育鍛煉，同時出示卡片 “at the weekend”. 教師要注意示范 weekend 的發音。
（四）教學句型
T ： I play basketball at the weekend. What do you do at the weekend?( 教師把印有這個問句的紙條貼到黑板上。 )
教師邊做看電視的動作，邊幫助學生回答： I watch TV at the weekend. （教師把印有這個答句的紙條貼到黑板上。）
學生跟老師讀黑板上的問題與答語，然后學生自問自答（包括男生問，女生答；女生問，男生答。）
逐漸地，教師做動作，學生問答。
此后，教師設計一個游戲，即請一個學生（ S1 ）到前面來，面向同學們（ SS ），教師指著黑板上的一幅簡筆畫， SS 問， What do you do at the weekend? S1 猜： I … at the weekend. 如果猜對，他（她）可以在黑板上規定的位置畫一幅畫，以示獎勵。還可以再請 2 — 3 名同學來猜。
然后，教師在黑板上貼上印有 What does Amy do at he weekend? She goes swimming. 的卡片。請同學們觀察和剛學過的句子有什么不同，并請同學發表看法，然后教師幫助分析。接著，教師邊做動作邊問： What does Sam do at the weekend? 并幫助他們回答“ He plays basketball. ”這樣反復幾次。
接著，教師請一名同學到前面做動作，其他同學提問題： What does ××× do? 并由他們自己說出答案。教師要注意矯正與示范。
教師再組織一個 guessing game: 讓一名同學 S1 到講臺上面向黑板，另一名同學 S2 在 S1 后面做動作，其他同學提問題： What does S2 do at the weekend? 由 S1 來猜并說出答案。如果猜對，他（她）可以在黑板上規定的位置畫一幅畫。還可以再請 2 — 3 名同學來猜。
（五）教師幫助學生自己總結本節課所學內容
（六）練習：
1 、 (Books closed!) 教師為學生放本課第一部分的錄音兩遍，并請一名同學為黑板上的簡筆畫標上序號。
2 、 Group work: 每三人（ S1 ， S2 ， S3 ）一組，
S1 ： What do you do at the weekend, S2?
S2: I go swimming at the weekend.
S1: What does S2 do at the weekend, S3?
S3: He/She goes swimming at the weekend.
然后請幾組同學到前面表演。
七：作業
調查你的家人在周末有什么活動，然后和你的同學用今天所學的內容進行討論。
案例反饋 ：
在準備這堂課時，教師充分估計到了學生在學習當中將要遇到的困難，結合簡筆畫、單詞卡片等直觀教學手段把這些困難降到最低，目的就在于能給學生創造一個輕松愉快的學習環境，讓他們懷著濃厚的興趣在活躍的課堂氣氛中學習英語。為了提高課堂氣氛的活躍性，我引入了競爭機制，一開始就把全班同學分為男女兩組，讓他們在對抗中學習，在學習中對抗，每次對抗中，獲勝的一方便可在黑板上畫一幅畫以示獎勵。這樣，學生們在緊張熱烈的氣氛中獲得了知識，培養了能力。
在平時的教學中，有些老師只注重“尖子生”和中等生的培養，而對于所謂的“差生”基本采取了“放羊”的做法，任其自由發展。本著讓每一個孩子享受到成功的喜悅這一原則，教師對于“差生”卻是“咬定青山不放松”，始終堅信“世上沒有壞孩子，只有心理不健康的孩子；沒有一個孩子不可愛”。我從不對他們說“你真笨！”“你一輩子都學不好。”這類打擊孩子熱情的話語。在提問時，較難的問題先交給“優等生”來回答，讓“差生”在聽的同時仔細體會與理解。教師要特意設計一些簡單的問題讓“差生”來回答，他們在回答對了之后仍然能得到大家的掌聲鼓勵，教師也不失時機地送上“ Very good! ” “ Great! ”等祝賀與鼓勵的話語。雖然他們有時只是在模仿，但模仿亦即學習，所以他們也同樣能感受到小伙伴們對自己的贊揚與尊重。從他們那洋溢著滿足的笑容里面你已經體會到了，他們也是成功者。“為什么一年級就常有成績不好、落后的學生，而到二、三年級有時還會遇到不可救藥的學生，教師對他已經不抱任何希望了？這是因為，在學校生活的最重要的領域即腦力勞動領域中，對孩子們沒有個別對待”。蘇霍姆林斯基的這句話對教師啟發很深，正是做到了因材施教，才使每個孩子享受到了學習的快樂。
點評 ：
該堂課本著保護和提高學生學習英語的興趣而設計，強調語音語調的教學和用英語思維的方式，學生完全沉浸在一個在樂中學，在學中樂的氛圍中。幾個游戲的進行，雖然使課堂秩序稍顯零亂，但這絲毫也不影響本課目標的達成度，恰恰相反，這樣一來，把學生從傳統課堂教學的壓抑中解脫出來，也把學生禁錮的思維解放出來。同時，培養了學生的語言交際能力與合作意識。
教師這樣安排這節課，體現了學生學習的主體地位，而教師本人也充當了一位高明的導演。部分學生悄悄告訴老師：這樣上課，真好！
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