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如何培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)型閱讀能力？
如何培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)型閱讀能力？
龍坪中學(xué) 張玉潔
任務(wù)型閱讀理解是近年來不少課改地區(qū)根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際，所設(shè)置的一種新型題型，該題型從實踐和運用英語等方面出發(fā)，設(shè)置多種多樣的答題要求，強調(diào)學(xué)生綜合運用英語的能力，綜合考查學(xué)生分析、推理、應(yīng)用等各種解題能力，在考試中有較大的分值，盡管知識點平時都學(xué)過，但不經(jīng)過系列訓(xùn)練，學(xué)生也不能做到得心應(yīng)手，包括中層學(xué)生在這類題型中也失分不少。因此，應(yīng)引起我們每一位英語教師的重視，在平時的教學(xué)中滲透任務(wù)型閱讀，多設(shè)計任務(wù)型習(xí)題。
經(jīng)過分析、總結(jié)，任務(wù)型閱讀主要有以下幾種題型：①英漢互譯②句型轉(zhuǎn)換（包括同義句、否定句、反意疑問句轉(zhuǎn)換、單復(fù)句互換、主動語態(tài)、被動語態(tài)互換、直接引語與間接引語互換等）其中單句變復(fù)句較多，主要考查學(xué)生的語法知識，如改成狀語從句，定語多句或賓語從句等。③表格式，主要是把文章內(nèi)容用表格的形式進行歸納、總結(jié)，要求簡明、清晰，重在考查學(xué)生的理解和表達能力，要求學(xué)生參考所提供的相關(guān)信息，用類似的表達形式，做到準確、明了。針對以上題型及學(xué)生實際，我給自己提出了一個新的教學(xué)設(shè)想，在九年級教學(xué)過程中，我在每單元選取1～2篇短文用作任務(wù)型閱讀材料，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)重難點設(shè)計3～5道任務(wù)型閱讀題，確保任務(wù)型閱讀得到定期訓(xùn)練，所學(xué)的語法知識及時得到運用，同時也促進學(xué)生積極準備，預(yù)習(xí)生詞，了解文章大意，下面是我的課堂教學(xué)設(shè)計案例：
例1：我在教九年級第七單元最后一篇閱讀理解時是這樣做的：
（一）教師引入閱讀教學(xué)任務(wù)
1、任務(wù)
①What are dreams？
②What are hopes?
2、由淺入深多層次設(shè)計下列任務(wù)
①What's your dream?
②What's your hope?
③Is your dream realistic or not?
④What will you do to achieve your dream?
⑤What's your belief about dresms?
（二）學(xué)生完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)
1、Devide them into groups of four.
2、Ask seveal groups to give reports.
（三）評估完成任務(wù)效果
Dreams are the things that we would like do and hopes are the things we hope to achieve in the future .We should choose realistic dreams and continue studying to make them come true.
Where there is a will,there is a way.You have cooperated well
（四）Exercises
1、Some students would like to start work as soon as possible, so that they can help provide better life for their parents.（改成簡單句）
2、Teenagers have all kinds of dreams.Some are more realistic than others .（改成定語從句）
3、It was clear from the survey that teenagers have simlar hopes.（翻譯成漢語）
設(shè)計第1題主要讓學(xué)生明白so that引導(dǎo)目的狀語從句，可改成in order to + V 引導(dǎo)目的狀語。
第2題有一定的難度，但課文前面有類似的表達，考查學(xué)生的應(yīng)變能力，用in which作引導(dǎo)詞。
第3題語法有深度，但學(xué)生翻譯時，要知道句子的真正主語，以便組織語言。
例2，在教第四單元最后一篇短文時，為了更好地概括短文內(nèi)容，我設(shè)計了一個表格。清楚地反映了短文的主要知識點。
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通過一學(xué)期的試驗，我深刻的體會到在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，努力為學(xué)生提供具有刺激和誘導(dǎo)的任務(wù)，在限定的時間內(nèi)閱讀，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中的交際和任務(wù)成果的交流來促進語言的習(xí)得，學(xué)生在課堂中不是被動的接受者，他們在任務(wù)的驅(qū)動下，有選擇地獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息充分發(fā)揮其語言交際能力，他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力不同的信息攝取量，不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體地位，只有這樣，才能收到很好的教學(xué)效果。
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