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培養學生語感提高審美能力
培養學生語感提高審美能力
龍坪鎮朱河小學：周 斌 劉淑敏
《語文課程標準》指出：在“語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此，我們可看出，語文教學與審美教育的關系密不可分，這也就決定了朗讀教學是語文教學中審美教育的主陣地。
一、讀中感受自然美
我國地大物博，對于缺少生活經驗的小學生來說，要在短時期內感受到這一點，唯有通過文字加上他們豐富的想象來實現。如小語第十一冊《索溪峪的“野”》一文中，當朗讀到：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云…… 相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……時，只要教師加以適當的點撥，鼓勵學生結合語言文字展開充分的想象，學生眼前就會浮現出一幅天然美景。進一步的朗讀則會使學生感情得到升華。把自身融入其中，既可在書中領略祖國的大好河山，又激發了學生的自豪感。
二、讀中體會形象美
小學語文課文作青強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄。因此，在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，井把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，有通過朗讀來實現這一目標。如第十一冊《我的戰左邱少》一文，課文主要通過對烈火中的邱少云高大形象及人物心理的描寫，贊揚了他那高度的自覺性和勇敢精神。“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像下斤巨石一般…… 這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”學生讀著這一段感人肺腑的語句，不難體會到邱少云形象的高大．也不難體會到作者當時復雜的心情。
三、讀中品味語言美
小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過朗讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如第十一冊《桂林山水》中寫道“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；…… ”將漓江水的三種不同特征表現得淋漓盡致。相似而整齊的句式娓娓道來，學生在聲情并茂的朗讀中怎能不體味出美的韻味來昵?
四、讀中追求創造美
我們教材中的許多文章，可讓學生在朗讀中根據文字描述進行語言表達，在朗讀中由形象思維逐漸向象思維轉化，而美育在語文教學中的主要目的是提高學生的審美能力，達到創造美的境界。因此，朗讀成了培養學生創造美的橋梁，朗讀的過程其實就是在創造美。仍如第十一冊《索溪峪的“野”》一文，在寫山的野時，作者在使用了一系列的擬人、比喻之后。在“…… 相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……一句后用了個省略號，學生對于省略號的理解是輕而易舉的，但這個省略號在教學中的作用卻是舉足輕重的：只要教師在讓學生充分朗讀，充分理解的基礎上，有效地發揮學生的想象力，讓學生用自己的語言來代替文中的這個小小的省略號，不僅給予了學生練習寫作的機會，更給予了學生創造美的良機。
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