語文低年級教學中創造性思維的培養

語文低年級教學中創造性思維的培養

語文低年級教學中創造性思維的培養
           
    培育學生的創造力是時代賦予素質教育的中心任務，在新大綱中明確提出“培育學生的創造力”，創造力的培育應成為語文教育素質的核心。因為語文課培育學生的創造力具有得天獨厚的條件，語言本身既有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達；語文教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作；小學生正是思維發展時期，更需要發展兒童的創造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創造思維，提高語文教學的創造性，才能培育學生的創造力；學生創造思維的發展，創造能力的提高，必然會提高學生語言表達的創造性。

    究竟什么是創造要明確創造的含義。簡單地講，創造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學的創造性，從學生方面講，就是指教學的主體——學生，在教師指導下，依據語文教學規律，將已掌握的語言、思想、知識、方法，經過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學生學習語言的創造性主要體現于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。而這體現在小學低年級，能夠有自己獨特有效的方法記憶生字，能夠造出和其他同學不一樣的句子，能說出一段出人意料而又合乎邏輯的話，就是創造性學習。
怎么在低年級的教學中進行創造思維的培養呢，應從以下兩方面著手。
                  　
（一）激發好奇心、求知欲，教師主導與學生主體相結合。
    在教學中一方面要大力提倡教學民主，讓學生真正成為教學的主體，讓他們有機會展示自己，讓他們永葆本來就有的好奇心，讓他們擁有敢于挑戰的氣概；另一方面要發揮教師的主導作用，使學生按照創造思維的規律去進行創造思維的實踐。這兩方面辯證統一，相輔相成。
    創造性的語文教學必須以學生為主體，學生在教學過程中一定要有足夠的語文實踐活動，同時，教師必須要起主導作用，在低年級的語文教學中，教師的主導地位尤其重要。教師教學的創造性主要體現于教學的個性上，不要受教學參考的束縛，不論是對教材還是對語文活動都要有自己獨到的理解和處理，使教學個性化，逐步形成自己的教學風格。這樣的教學就會具有創造性，學生學習的創造性自然也會相應地得到發展。

    比如在低年級的識字教學中讓孩子們自主識字，激發興趣。
    自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是恰到好處的點撥。在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。教師對此給予真誠的鼓勵，學生則從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍，教師再抽出一點點時間，讓他們當當一分鐘小老師，把自己學會的字教給大家。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。

  （二）發展學生的“求同思維”和“求異思維”。
   創造力包括兩個主要的方面，那就是“求同思維”和“求異思維”。
    1．引導學生找準新舊知識的相似點，完成“異中求同”。
     古人云：“溫故而知新。”其實古人所謂的“故”，實際是指主體原有的知識或經驗，而“新”倒是要學習和掌握的新知識、新經驗。如果學生能在我們的組織和引導下，發現“故”與“新”之間的相似關系，把客體（新知識）變成主體認識的一部分的話，他們不也就完成了所謂的“同化”了嗎？
    在低段教學中，探索識字是培養學生的求同思維的有效途徑。所謂探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找出識字規律，培養自主識字能力。例如：在教學人教版第四冊《歸類識字2》這一課時，教學“份、泳、凍、桿”四個字那就可能有兩種教法。一種方法是機械重復，靠單純增加重復的次數，死記硬背；另一種是有意義的同化學習，即是利用原有知識把新知識固定住，幫助學生從已知走向未知。運用后一種方法，可先讓學生看“分——份、永——泳、東——凍、干——桿“這些字，發現了什么特點？接著有學生馬上站起來說：“份、泳、凍、桿”這些字都是形聲字，左邊表義，右邊表音。”還有學生說：“都是熟字加偏旁組成的新字。”再比如學習“臼”字，先借助拼音讀一讀，然后讓他們自己去發現“臼”與圖中人的大牙的相似處。最后再讓學生寫一寫。這樣一來，“臼”的讀音、外形以及寫法就會被學生頭腦中原有的知識或經驗固定住，使他們順理成章地步入“溫故而知新”的境界。這樣做，不但能把主體與客體的相似點重合起來，使學習變得更加容易，而且能讓學生在此過程中發現新舊知識之間的相似關系，撞擊出燦爛的創造思維的火花來。

    2．找準事物的本質相似的遷移點，培養求異思維。
    課堂上，我們常常會通過具體的事例，抽象出概括性、包容性較強的上位觀念的知識，然后再用上位觀念的知識來指導遷移性的學習。在以上的過程中，由具體事例到上位觀念的形成，我們稱之為歸納。歸納通常所使用的思考方法是“異中察同”，而隨后進行的在上位觀念的指導下學習，則更多的是“同中求變”，即是在對事物取得本質認識后，放手讓學生解決問題的思路朝各種可能的方向擴散。人教版小學語文教材就提供了這種練習形式。比如人教版六年制第四冊《畫風》中三位小朋友畫了飄動的紅旗、斜斜的雨絲、轉動的風車、彎彎的小樹來，從表面上看，這是與風不沾邊的幾種事物，但細細讀來，你會發現：這些事物都體現了風的特點，風能讓那些柔軟的物體都動起來來！所以，在進行本課教學時，當學生建立了“風”能讓柔軟的東西動起來的觀念之后，即可讓學生“仿照課文的樣子畫風（如：隨風飄動的發絲，天上的風箏，飄在半空的落葉）的練習，讓學生發揮創造才能，在取得對“風”這一觀念認識的基礎上進行遷移，并在遷移的實踐中培養他們的創造能力。
    隨著小語教學改革的一步步深化，一個個新的、實事求是的教學觀念和理論得到確立與普及，必將給整個教學帶來生機與繁榮，我們應當微笑著舉起雙手去迎接它的到來。

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