對“學習困難”的學生
“學習困難”的學生，在這里指的是那些很困難、很緩慢地感知、理解和識記所學教材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。有些教師相信，要減輕這些學生的學習負擔，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度?有時候，教師對學習有困難的學生說：你只要讀教科書就行了，不要去讀其它的什么東西，以免分心。?這意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課。也不要靠沒完沒了的“拉把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。有一位姓特卡琴柯的優秀數學教師。他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于合理地組織這里所說的閱讀，通過閱讀來發展學生的智力才能。特卡琴柯從五年級教到十年級。他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不上一百種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學——數學的。如果沒有這些圖書，那么他的某些學生是永遠也不會達到及格的。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是些引人人勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間的智慧中形成的。
問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍。經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師要關心的一件大事，實質上，在學校生活實踐中稱之為“對后進生個別施教”的工作，其要點正在于此。
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