后進生探因與矯正對策

后進生探因與矯正對策

教育工作中最難也是最苦的"差事"就是后進生工作。要重視優化其心理品質，變"后進"為"先進"，不僅僅追求"分數"的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質。

一、摸清情況，確定要因

1.非健康家教環境的不良影響。有些做父母的，為了讓孩子學文化知識可說是絞盡腦汁，但在培養孩子心理素質方面卻很少動心思費力氣，甚至把自身的一些不良習氣、錯誤觀點傳播給孩子；還有些家長對子女過分溺愛，養成了孩子任性、抗拒和目中無人的非健康人格。有些家長對子女的關懷較少，子女體會不到家庭的溫暖，他們無法忍受家中無休止的爭吵，或厭惡父母的不好品質、不良作風，從而變得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，子女勢必受到這些不良心理環境的影響。

2.喪失集體友誼和同情。后進生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般后進生由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和"表里不一"的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的"火種"；外表對人對事漠不關心、不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。

3.社會不良因素的影響。真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆，使后進生缺乏辨識能力，往往把好事當壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中"英雄"的行為、思維方式，從而加速了其心理品質和人格的變形。社會上的不良風氣，侵蝕著學生的心靈，給學校教育帶來負效應。

二、啟動內因，內外練功

辯證唯物主義告訴我們："內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用"。后進生不良心理品質的形成，發端于復雜的內因和外因，有一定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，啟動內因，對癥下藥，方可取得成效。所以后進生不良心理品質的矯正應做到"堵、創、疏、練"。

"堵"，即堵塞不良渠道。割斷后進生與社會不良因素的聯系，如禁止其進"兩室一吧"(電游室、錄像室、網吧)，要求社區成立相應的監督組織等。

"創"，即創建適宜矯正不良心理品質的健康家庭環境。一是提高家長的心理素質，二是通過家長學校教給家長正確的教育方法。

"疏"，即疏導。第一，從情感上疏。動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的"心理相容"，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏后進生，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣，后進生的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。第二，從行為習慣上疏。我們要求后進生熟記《中學生日常行為規范》、《班規班約》等，并嚴格按要求規范自己。我們強調對后進生要"動之以情、曉之以理"，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規時，教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應要求他們經常進行自我克服教育，養成、鞏固并發展良好的行為習慣。第三，用激勵機制去疏。我們用激勵機制去啟動內外因，開展"爭上游"比賽(對學生)，設立后進生轉化獎(對教師)，每學期評比一次，獎勵條件適中，讓后進生時刻看到希望，讓教師轉化有勁頭。

"練"，即訓練學習。師生都要加強心理輔導、訓練及心理知識的學習。教師通過學習，可掌握心理知識、對癥下藥，進行心理輔導，幫助后進生答題解疑，深化認識。學生通過接受心理訓練，可了解自己不良心理品質的類型表現、產生的原因，然后接受輔導或自我調適。多管齊下，必可矯正。

《中國教育報》

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