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學校管理從“共同遭遇”開始
學校管理應始于何處？學校管理的真諦究竟是什么？學校管理者應具有何種新形象？面對這一系列看似復雜、一言難盡的問題，答案卻是再簡單不過了，即學校管理應從“共同遭遇”開始。學校管理的真諦在于形成“共同遭遇”氛圍，學校管理者應追求“共同遭遇者”的新形象。
學校管理者作為“管”者的高高在上者的形象由來已久，但作為“共同遭遇”的“理”者形象并不為人們所熟悉。那么，什么是“共同遭遇”？在《小女孩有意跌了一跤——一個小女孩的智慧》這篇短文中可以找到答案：
幾個孩子正玩得不亦樂乎，一個小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起來。
如果一個大人處理這件事，會如何？
在我想來，出不了以下幾招：趕快跑過去哄，給孩子拍著身上的的泥，嘴里說著要孩子立即停止大哭的話，具體說些什么就看各人了；或者鼓勵：勇敢點，自己爬起來，別哭；再不就朝地出氣，說這地真壞，看我不打它……效果呢？盡可以去猜，總之，根據生活經驗，都不會出現什么奇效。
現在讓我們來看一個小女孩是怎么處理的。
她一看那跌倒的小家伙，愣了愣，接著，跑了過去，裝著一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，她跌倒了，還笑得咯咯響。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹淚，又玩起來。
小女孩大概并沒有從深層次考慮她行動的方式和意義，但她確實是以一個共同遭遇者的身份去感染小家伙的，且充滿靈性。小女孩行動自然而然，沒有刻意雕琢，信手拈來，水到渠成，仿佛生命的狀態，仿佛生命與生命之間本就該如此。
相比之下，我們成年人辦事是不是有點老套、程式化？
這個小女孩的做法能取得這樣好的效果，是因為她在處理這件事情的過程中是以一個“共同遭遇者”的身份而不是像成年人那樣以一個高高在上者的身份出現在孩子面前的。如果說現實中的許多學校管理者的管理效果還存在許多不理想的狀況，那么，改變不理想狀況的關鍵就在于向小女孩學習，在今后的學校管理活動中，在今后與師生員工相處的過程中，努力以“共同遭遇者”的形象呈現在他們面前，很多問題就會迎刃而解。因為“共同遭遇者”沒有刻意的雕琢，仿佛生命的狀態，仿佛生命與生命之間本就該如此。它所蘊含的不僅是一種管理的理念，而且是一種管理的心態，更是一種管理的智慧。
高高在上的學校管理者形象及其管理行為決定了學校管理者的中心地位，決定了他們必然是以“管”作為學校運作的指導思想和主要手段，表現出明顯的高高在上唯我獨尊的特性，決定了學校管理者的工作常常被人們認為是一個理性的工作。不是感性的工作，可問題在于，作為學校管理者沒有理性當然不行，僅有理性肯定不夠。理想的學校管理者首先應當是一個充滿感性的人，其次是一個富于理性的人，第三是一個將感性與理性完美結合的人，這就是“共同遭遇者”的真諦。
做一個“共同遭遇者”學校管理者，首先需要用情，做一個富于感性的人，這種感性的人一定是以平等的身份與心態、以真實而充沛的感情來開展學校管理工作的。學校管理看似無情，但卻處處有情。這種情是一種體驗之情，是一種以自己之心度他人之腹的感情。
做一個有“共同遭遇者”學校管理者，還需要做一個充滿理性智慧的人——一個有著強烈反思與批判意識的人。應當意識到，學校管理者的職責不僅僅是“管”的意識，而且是一種“理”的意識，更是一種“育”的意識。因為管理這個詞不僅指的是“管”，而且包含著“理”，而“理”的本質在很大程度就是一種具有感動人心的“育”的氛圍，一種平等、充滿愛心的、寬容的、人人都敢于表達自己的觀點、都愿意表達自己觀點并愿意主動參與而不是被動服從的氛圍�！袄怼痹诤芏鄷r候要比“管”更重要，一所學校的師生員工與另一所學校師生員工之間的差異往往是由“理”而不是“管”造成的�！肮餐庥稣摺毙蜗笙碌膶W校管理者是以“理”作為學校管理的基本指導思想，它追求的是努力達成學校管理充滿靈性與智慧的“共同遭遇”的境地。
當然，做一個有“共同遭遇者”學校管理者，應努力追求做一個感性和理性相結合的人，這是學校管理者的最高境界。只有當學校管理者以這樣的面目出現在師生員工面前時，才能和他們打成一遍，才能使你的管理深入人心，才能使被管理者們學會以“共同遭遇”的心態對待你的管理、對待你這樣的管理者、對待同事乃至所有他遇到的人或事。果真如此，這是學校師生員工的最大福氣，也是學校管理的理想狀態。
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