改變，從《學生手冊》開始

改變，從《學生手冊》開始

　　湖北省武漢市東湖小學三年級的課堂上，小帆舉手發言時停頓了幾下，老師一邊說“你還沒有掌握”，一邊請她坐下再思考。下課后，小帆告訴老師：“其實我不是不會，而是太緊張了。您冤枉我了。”老師仔細聽完后連忙告訴徐帆：“啊，那是我錯了，下次我會搞清楚再說的。”

　　小帆的申辯是按學校校規上的一條規定——被冤枉時“有要求教師幫你澄清事實的權利”做的。這是該校制訂的《學生手冊》中“權利篇”中的一條。這本《學生手冊》分為引導篇、權利篇和警示篇三章共27條，所有的條款都沒有用命令句式，呈現出的是與學生商量、交流的態度。在推動學生養成良好學習生活習慣的“引導篇”里，學生們讀到的是：“爭取每節課都有收獲”，“每天閱讀幾頁課外書”；在“權利篇”里，學生們清楚地知道“有權利在自己的正當愛好上多花點時間”；“警示篇”一開頭則是：“誰都難免犯錯誤。假如你犯了錯誤，請心甘情愿地接受懲戒……”說是“懲戒”，其實是要求學生寫一份情況說明書。

　　東湖小學黨支部書記江翠紅說，制訂《學生手冊》的目的是在責、權、利統一的前提下，激發學生去嘗試自我完善。江翠紅回憶，1997年學校開辟了一片草坪，為了防止學生踐踏，老師們用塑料繩圍了個圈，但還是沒能“綁住”學生的腿。去年4月，學校再次整修，又辟出了一處更大的草坪。這次，校方沒再給草坪加“護欄”，而是在全體學生中開展“愛草贈言”活動。結果，五年級女生趙毅星撰寫的贈言“請別吵醒小草的夢”勝出，被制成牌子插在草坪里。讓老師們欣慰的是：從此孩子們管住了自己的腿。

　　通過推行改革了的校規，孩子們的自主性、責任感提高了很多。《學生手冊》變傳統的“命令式管理”為“人性化管理”，注重“尊重和引導”，對激發孩子的自主管理、自我約束和自我完善起到了積極作用，一些好的學習和生活習慣也在無形之中逐漸形成。

專家點評　把發展主動權還給孩子

　　教育孩子是一門獨特的藝術，但真正讀懂這門藝術卻是不容易的。有的人喜歡緊緊抓著孩子，告訴他們這“不準”，那“不行”，讓他們永遠都依照自己“規劃”好的圈子行動，不準他們越雷池半步；也有人喜歡亦步亦趨地跟在孩子的身后，監督他們行走，一旦走錯了，就會訓斥，指責他們的錯誤選擇；而那些真正懂得教育的人，往往和孩子們一起行走，引領他們向正確的方向行進。

　　孩子年紀小，他們的行為有時是成人難以理解的，但他們的內心世界卻是豐富多彩的。他們有時是乖巧聽話的，有時卻是桀驁不馴的，教育者要善于引導。規矩規范是需要的，人類社會就是在自我規范中前進與發展的。問題在于制定什么樣的規范、怎樣制定規范，缺乏人性化、情感化的剛性規定和限制往往容易激起孩子們的逆反心理。東湖小學對《學生手冊》進行修改的辦法很好，他們發動孩子參與討論修改，使《學生手冊》中的規范更具人性化、情感化，孩子們感到規矩是自己定的，因而就會自覺地遵守與執行。我們教育工作者為孩子的健康成長著想，就應該把成長與發展的主動權還給孩子，充分尊重和發揮孩子的自主性、自覺性，讓他們感覺到自己就是自己的主人，自覺地走“正路”而不走“歪路”。(李正洪：武漢市教科院德育研究室主任)

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