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淺談新課教學中如何實現初高中物理思維能力的銜接
淺談新課教學中如何實現初高中物理思維能力的銜接
[摘要] 初高中物理課程始終是學生們在進行中學課程內容學習過程中的重點和難點之一。只有教師良好的完成課程的銜接，才能使得初中學生步入高中，順利的進行物理課程的學習，因此初高中物理教學的銜接問題的探究的重要性不容忽視。規律課教學模式，是指教師在開展教學科目和教學內容的課堂教學的過程中，根據學生的學習特點和科目的結構規律，引導學生理解規律、了解理論的應用規律和應用范圍，進而實現學生的學習技能的全面提升的教學模式。
關鍵詞：初高中物理教學；銜接問題；新課教學
由于學生在完成初中課程的學習，步入高中開始新的階段的學習的過程中，學習環境和學習內容以及學習內容的難度都產生了變化，因此初中學生很容易產生不適應性，特別物理是一門抽象性較高的學科，因此更是初中學生在升入高中后學習的難點所在。在新課教學過程中做好初高中物理思維能力的銜接，能夠引導學生們逐步理解物理這一學科的規律，進而實現高中物理這一學科的系統性學習。
一、初高中物理教學的銜接問題原因分析
開展初高中物理教學的銜接問題分析，首先應當明確這一問題的產生原因。開展初高中物理教學的銜接問題的產生原因分析，主要可以將其分為以下幾點：
（一）思維方式的轉變
初中物理課堂的物理教學知識內容相對較為簡單，學生所需要掌握的初中物理知識的形象性也相對較高，教師也可以用實物將初中物理知識概念表現出來，例如電路的基本連接方式。高中物理課堂的物理理論的概念的抽象性和復雜性明顯提升，例如電磁場的結構和概念的學習，需要學生充分的發揮自身的抽象性思維，進而導致學生在進行概念的學習過程中的難度較高。因此物理學科的學習所需的思維方式的轉變性，是導致初高中物理教學的銜接工作的開展出現障礙的主要原因之一。
（二）教學工具和技巧的應用的轉化
初中物理課堂教學的教學內容相對簡單，學生在進行初中物理的習題解答時，普遍應用簡單的代數計算方式進行運算就能完成對于初中物理知識的解答。但是當教師在開展高中物理知識的教學的過程中，單一的代數教學工具的應用已經不能夠滿足教學的需求，需要運用函數圖像法完成高中物理物理知識的具體分析，這也加大了學生對于高中物理課堂的知識的掌握和理解的難度。教學工具和技巧的應用的轉化，也是導致教師在開展初高中物理知識的銜接的教學工作過程中，所存在的主要難點之一。
二、新課教學中做好初高中物理思維能力銜接的對策
在明確了初高中物理教學的銜接問題的產生原因后，進行以規律課教學為例，開展初高中物理教學的銜接問題的解決方式分析，主要可以將規律課教學的開展方式分為以下的幾個類別：
（一）應用歸納法解決初高中物理教學的銜接問題
歸納法，是指通過觀察和研究事物的形態和狀況，進而通過歸納和總結這些現象，最終得出結論的教學學習方法。將歸納法應用于物理新課教學中，通過引導學生觀察初中物理課堂實驗和高中物理課堂實驗的開展的區別和聯系，進行初高中的物理課堂的學習和總結。規律教學法中的歸納法在高中物理教學課堂中的應用，不僅能夠通過教學實驗的開展激發學生的學習興趣和學習的積極主動性，同時也能夠有效的促使學生在學習的過程中“溫故而知新”，實現了初中物理內容和高中物理課堂內容的學習的系統性的對接。因此應用規律教學法中的歸納法，是解決初高中物理教學的銜接問題的有效方式之一。
（二）應用邏輯推理法解決初高中物理教學的銜接問題
教師在開展無論是初中物理教學還是高中物理教學的過程中，應用邏輯推理法都屬于最常用的教學方法之一。邏輯推理教學法的應用，主要是引導學生通過已掌握的知識體系，充分的發揮自身的邏輯思維能力，完成新的概念和公式的探究，進而有效的實現新的概念和公式的掌握和理解，應用規律教學法中的邏輯推理法，解決初高中物理新課教學中思維能力的銜接問題，教師在開展高中物理新課教學的教學過程中，可以不直接為學生進行物理知識的講解，而是通過初中的物理知識概念，進行高中的物理知識概念的演繹。例如高中物理教師在開展力學教學的過程中，可以引導學生們通過機械能守恒定律開展高中物理知識中的熱學的探究，進而可以使得高中學生更加順利的掌握高中物理熱學知識。
三、教學實踐反思
開展初高中物理思維能力銜接問題分析，首先應當明確這一問題的產生原因，進而在教學實踐中采用不同的方法加以實踐，找出有效的解決對策。
根據多年教學實踐得知，在教授新課時采用歸納法、邏輯推理法能夠有效解決初高中物理思維能力銜接問題，促使學生更好的理解高中物理，幫助其完成高中物理思維體系的構建。一方面可以鍛煉學生的邏輯思維能力，發揮教學模式的“承上啟下”的作用，引導學生通過“溫故”，實現“知新”；另一方面能夠完成初中物理內容和高中物理課堂內容的學習的系統性的對接，進而有效的解決初高中物理思維能力銜接問題。
參考文獻
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