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學校德育的“雙重心”
加強未成年人思想道德建設，主要是解決育人的問題。而德育是育人中的主要元素。對這一點，恐怕沒有人會懷疑。那么，在學校德育工作中，千頭萬緒究竟誰為先呢？
近日，上海市進才中學舉行德育工作會議，校長袁小明提出要“堅持學校德育的‘雙重心’”、“以教師行為規范學生行為”，聯想到上海市將明年定為“師德建設年”，兩者一聯系，就覺得有好多話可說。
學生身上永遠有教師的影子。在校園內，師生的共存環境、共生狀態、共同目標，已經不僅把教師與學生置于“同一屋檐下”，而且師生間的思想影響也是“潤物細無聲”。即使在網絡極度發達的今天，教師仍然具有天然的穩固的長遠的魅力。
基于此，在學校德育中，把教師形象、言行的“歸正”放在與被教育對象受教育的同等重要地位是十分理智，而又恰當的。我們不能完全說有什么樣的教師，就有什么樣的學生，但至少可以說有什么樣的學生，必然會顯出什么樣的老師的“身影”。
試想，一個不諳做人道理的教師，豈能讓學生了解更多的為人之道？一個不善關愛別人的教師，豈能讓學生自然產生更多的關愛之情？一個不懂言行如一的教師，豈能讓學生養成君子的風度？在德育實施過程中，教師的師德修養左右著學生品格的高低。德育的效果，一半是在教師的模范行為中蘊就的。因此，這些年，進才有一個傳統的做法，就是堅持學校德育的“雙重心”，開展“德育模范教師”和“行為規范教師”評選，促進教師的道德優化，進而提高學生的道德水平，建設師生互動、互相影響、互相促進的良好育人環境。
顯然，德育的“雙重心”，這是對學校德育主體對象的合理確定，也是對學校德育關鍵部位的正確把握，更是對學校德育主干內容的清晰界定。沒有教師的師德，就沒有學校完整的德育；沒有教師做人的“重心”，就沒有學生成人的“重心”，這是相輔相成的。
再說，德育要講，更要做，只有知與行統一，這種德育才有生命力和想像力。進才提出學校德育認知、行為規范和情感體驗“三途徑”，“認知途徑”，要通過教師的教而讓學生通道義明事理，講是必須的，教師當然要告訴學生為什么要這樣做而不能那樣做。德育中講道理很重要，要講得有理、有情、有方，有吸引力、有感召力、有影響力。在道理上說不清的教師，也未必是一個能行得好的教師。然而，真正道必然要行之。因為教師所講的道理能不能被學生所接受，既取決于教師的講，還取決于教師的做。有些道理如果講的人自己昏昏，而要讓聽者昭昭，講了又不去身體力行，那效果肯定要打折扣。
因此，堅持德育“雙重心”，以教師行為規范學生行為，這是師德有效的轉化形態，也是教師有情的物化形態，更是師道有價的表現形態。
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