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校長的幾種管理意識
一、權威意識
權威，由權和威二字組成。所謂權，指的是職務性權力，所謂威，指的是威望性權力。職務性權力，是上級機關任命你或聘任你時就附給你的權力，這種權力，隨職務的存在而存在，隨職務的消失而消失。威望性權力，是校長在治校的實踐生活中，其學識、人品、意識、道德、行為、人際、能力等等多個方面形成的綜合素質，是被大家長期認可的結果。只職務性權力實施管理的校長，一定是無管理效能的校長。其原因很簡單，作為教師，只佩服有威望的校長，而對沒有威望又濫用權力的校長是十分反感的。當校長只想利用職務性權力產生管理效應的時候，你必須意識到，這是你威望每況愈下的時候。反之，當你一般不采用職務性權力實施管理的時候，卻往往是你威望高漲的時候，這就是管理上的辯證法。
二、形象意識
除品格形象、能力形象、知識形象、情感形象外，校長還有幾個重要的“窗口”形象，很值得一提。
第一，講演形象。在校長面對一批以講課為職業的老師，這就要求校長在任何場合下的講演都必須具有邏輯性、條理性、情感性。第二，待人接物形象。一講熱心，二講耐心，三講誠心，第三，作風形象。領導在作風形象問題上要做到三條，一是正派的作風，二是公正的作風，三是謀事的作風。第四，人際關系形象。校長和什么人打交道，有沒有直屬大隊，有沒有“紅色娘子軍”，群眾的眼光是雪亮的。第五，學者形象。學校的管理人員不要帶上官氣、官意識、官思維；要有學者氣、書生氣、行家味。多讀點書，講點內行話，看起來“傻乎乎”的，其實很聰明。一旦沾染上目前社會上的一些仕途習氣，我們就無法治校。
三、授權意識
一是放權的必要性。首先，如果校長事無巨細，那么，校長的生理是無法承受的。另外，校長的能力不允許校長個人壟斷。否則，校長個人壟斷，必然處處失誤，四面楚歌。校長必須具備四種心理品質，才有資格放權。一是校長必須虛心聽取下屬意見的心理品質，才有資格放權。二是校長必須具有允許下屬犯錯誤的心理品質，才有資格放權。三是校長必須具有對下屬充分信任的心理品質，才有資格放權。四是校長必須具有勇于承擔責任的心理品質，才有資格放權。
二是放權的原則。一是有利于調動管理人員的工作積極性，二是有利于最大限度把校長從事務性工作中解放出來，三是整體工作呈現出一個“人人有事管”，“事事有人管”的局面，四是指揮系統和反饋系統暢通無阻，五是心情舒暢、和睦共處的良好人際關系。
四、程序意識
一是人際程序。科學的人際程序，講的是直線式的人際程序。直線式人際程序的主要原則是對上負責一級，對下管理一級，上下一級是自己工作的活動區間。這樣，必然形成一個人只有一個婆婆，并且只能有一個婆婆的管理格局。當然，超越上下一級的界線進行工作交往，不是不可以的，但是遵循這樣的原則：對上，只可以越級反映情況，不可以越級請示；對下，只可以越級調查研究，不可以越級指令。
二是工作程序。從系統的觀點出發，根據“學校大小事，處處有程序”原則，把每一項工作的起始到終結，分隔為若干個工序，不僅按規定的工作程序依次進行工作，而且嚴格控制每一道工序的質量，這樣，把功夫下在過程的管理之中，全方位的工作質量，就有了保證。
五、項目意識
所謂“項目”，就是根據學校管理的全方位內容，通過有機分析，同類型合并，形成若干個或一系列相對獨立存在的工作項目，從而在管理項目上和項目管理上大做文章，就是所謂的項目意識。
如把學校的整體工作劃分為82個項目，其中教務處18個，政教處16個，總務處18個，辦公室15個，團委會15個，并實施了管理人員項目由事務干事管理。資料管理、檔案管理，此五個項目由內務干事管理。計生管理、老干管理、職稱管理、外事管理、信訪管理，此五個項目由外務干事管理。這樣的管理，一是容易使計劃的管理落到實處，二是極大地培育了一批管理能手，三是便于及時的信息反饋，四是為科學決策提供了足夠的依據。
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