謹防學校管理中的“兩張皮”

謹防學校管理中的“兩張皮”

　　近幾年，一些中小學不斷有新校長走上領導崗位，他們大多觀念新、素質好、干勁足、熱情高，給中小學教育帶來了新氣象。有的銳意改革、勇于創新，積極推進課程改革，使師生精神面貌煥然一新；有的以人為本、春風化雨，一掃沉悶陰郁之氣，使校園煥發勃勃生機。然而，在我們欣慰鼓舞之余，卻發現有些學校管理存在著較為嚴重的“兩張皮”傾向，即在學校管理過程中言行脫節，表里不一。

　　科研與教學兩張皮

　　科研的出發點應該是解決學校教育實踐中存在的問題，根本目的則是為了提高教育教學質量。但是在功利主義價值觀的驅動下，一些學校的科研課題卻不是基于解決學校教育實踐中的問題，研究目的也沒有指向教育教學質量的提高，而異化成了“科研興校”、“上等級”的裝璜和點綴。如此“科研”，必然特別注重“開題”和“結題”的熱鬧轟動。“方案”和“報告”寫得盡善盡美，“理論”和“原則”闡述得詳之又詳，“方案”的實施過程則若有若無，好比蜻蜓點水。有些標榜“管理改革”、“教改實驗”之類的課題，雖然“立項”了，“開題”了，甚至“結題”了，但學校管理、課堂教學卻依然“濤聲依舊”，“初衷不改”。

　　理念與行為兩張皮

　　教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為。但是現在有些學校的辦學理念只是校長寫在紙上的“宣言”，停在口頭上的“說法”，至于“做法”則是另外一回事。比如，宣稱要“依法治校”、“規范管理”、“民主管理”的學校，實際上，大家仍然習慣于大事小事找校長請示，校長也整天忙于“點頭”、“拍板”。至于那些素質教育和課程改革的新思想、新理念，在有些校長那里，只是闡釋教育理想、辦學思路的時尚說辭，學校教學模式、師生關系、管理舉措一切照舊。把“以人為本”作為治校基本理念的校園里，沒有體現人文關懷的管理機制，也看不到教職工心情舒暢，熱愛工作的局面；在一些以“自主教育”為德育特色的學校中，沒有豐富多彩的校園文化活動，也聽不到學生充滿青春活力的聲音。

　　書面材料與執行效果兩張皮

　　現在的學校一般都很重視在辦公室安排一個“筆桿子”，因為學校工作經常需要總結、匯報、寫材料。這也許很正常，教師申報職稱要寫工作總結，評優評先要寫經驗介紹，學校“上等級”更要寫自評報告，而且要寫得好一些才行，這樣“上面”評價就會高一點，皆大歡喜，何樂而不為。在這樣一種風氣下，難免不會產生一些“善”于出“經驗”的學校，“善”于寫“總結”的校長。然而，這些“工作匯報”，“經驗總結”之類的，即使與學校實際相去甚遠，也很少有人會去較真地核對查實一番。

　　“兩張皮”遠不止上述三種情況，諸如“素質教育口號與應試教育模式兩張皮”、“等級學校牌匾與學校實際水平兩張皮”等等，不一而足。一些校長之所以在“兩張皮”中“裹”得很“嚴”，甚至樂此不疲，原因很復雜，主要有以下三個方面：

　　教育評價與教育實踐錯位。盡管素質教育已提倡多年，新課程改革也已全面啟動，但現行的中小學考試制度和評價標準還沒有大的觸動，上級機關和社會輿論，尤其是學生家長仍習慣于按升學率分檔次，憑分數論高下，以名次定優劣。甚至有人戲言：“減負，減負，后果自負；課改，課改，改了白改。”在這樣一種環境下，校長們面對素質教育，新課程改革，便有些無所適從。他們不得不喊著素質教育口號，打著新課改旗幟，領著師生員工走的仍是片面追求分數和升學率的老路。

　　形式主義領導作風導向。古人云：“上有所好，下必盛焉。”上面喜歡轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，下面就會熱衷于搞大型展示匯報活動。上面評先進、審職稱只看材料不見人，下面申報材料的“水分”自然會多一些。如果課題的數量和級別被當作科研興校的標志，論文發表的多少成為學校晉升等級的籌碼，校長就會要求教師“人人搞科研，個個有課題”，甚至不惜重金聘請專家教授，引進高級別課題。這樣的課題研究即使有“成果”，恐怕也難以轉化為“生產力”；即使論文集印得再精美，學校教育教學工作不見得會有什么改觀。一些校長在這樣一種形式主義領導作風導向下，不“愛”如此眾多的“兩張皮”，都不可能。

　　校長個人不正確的功利追求。校長是一校之魂，如果過于功利，急欲出政績，心理壓力必然增大，“動作”就容易“變形”，導致“兩張皮”傾向，甚至不惜違背教育規律，違反教育行政法規。學校管理過程中的“兩張皮”傾向是新課程改革背景下的一種短期行為，它可以為學校賺得一時的榮耀和各種牌匾，但對于學校的長遠發展和師生的健康成長來說，為害不淺。我相信，每一位新上任的校長，都想做一個負責任的好校長。那就應該堅持用科學的發展觀來謀劃學校的可持續發展，用求真務實的精神來管理學校各項事務，萬萬不可急功近利，舍本逐末，那會把學校引入浮躁虛妄的歧途。

　　

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