在教育實踐中催生教師“拔節”

在教育實踐中催生教師“拔節”

 




　　幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃，可以使其一步一步走向專業成熟；教師的教學能力是在學科教學中體現出來的，也只有在學科教學中才能夠得到有效提升；科學的評價，探究、合作和自由對話特征的組織文化，都能很好地促進教師的專業發展

　　教師專業化是當前教育改革中的一個熱點問題協辦。關于教師的專業化，專家學者們做了很多研究，提出了許多教師專業化理論層面的政策依據和實踐層面的實施途徑。但是，由于教師的勞動具有實踐性和情景生成性等特點，教師的專業化更多的是在教育教學實踐中來實現和完成的。因此，用科學的發展觀來引領教師的專業化發展，是擺在每一所學校、每一位校長面前的十分緊迫的話題。

　　科學發展觀強調全面發展、協調發展和可持續發展，強調以人為本的價值取向。學校在實現教師專業化發展的過程中，應該準確把握科學發展觀的內涵，用科學發展觀引領教師的專業發展。今天的“教師”概念，已經不再是傳統的“傳道、授業、解惑”的角色。教師是一門對專業技能、專業理論要求很高的職業，是一門只有專業人士才能完成的職業。專業化意義下的教師，應該具備較強的教學能力、教育能力和學習能力。

　　以教師個人專業發展規劃為導向

　　任何一項工作，目標越清晰，方法越具體，則目標的達成度就越高，教師的專業化發展同樣如此。幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃，是十分有價值的工作，它可以幫助教師按照規劃的設計，一步一步走向專業成熟，在這方面，我校作了有益的探索。我們把一般學校設立的“教科室”改設為“教師發展處”，直接指向其服務的對象(教師)和服務的目的(發展)。教師發展處在充分了解全校每一位教師的能力、水平、個性、風格、優勢、劣勢的基礎上，幫助教師確立自己的優勢發展區，確立教師的長期、短期和近期目標，圍繞這些目標設計具體的措施。實踐證明，幫助教師設計專業發展規劃并指導教師開展小課題研究來實現專業化發展的策略是十分有效的。此外，教師發展處經常深入教師的課堂教學和班級管理之中，診斷教師的專業活動，提出改進意見，根據教師個體和群體中出現的普遍性問題，定期組織一些觀摩活動、講座，既為教師提供學習機會，也為教師提供發展機會。

　　以學科建設為載體

　　一流的學校才能培養一流的學生，而一流的學校應該有一流的學科。建設一流的學科，一方面是學校發展的需要，另一方面也是教師專業發展的需要。因為教師的教學能力是在學科教學中體現出來的，也只有在學科教學中才能得到有效提升。

　　開展學科建設，就是要培養出一批具有精深的學科知識、全面的學科視野、懂得學科教學理論、具有嫻熟的學科教學技能的老師。開展學科建設，要結合學科特色和教師的實際水平來進行，一般包括這樣幾個方面的內容：一是教師對學科知識和學科能力的學習和拓展，如音樂教師的吹、拉、彈、唱能力，美術教師的書、畫、鑒賞能力，語文教師的演講、作文能力，數學教師的速算、分析能力等，這些都是影響教師教學能力高低的基本因素；二是組織教師對學科教學理論、教學方法開展學習和研究；三是組織和開展能體現該學科特色的各種活動。通過這幾個方面的工作，可以有效地提升教師的教學能力，促進教師的專業化發展。

　　以建立科學的教師評價體系為動力

　　評價具有區分、激勵和導向的功能。科學地評價教師，可以有效地激勵和導向教師的專業化發展。對教師的評價一般包括綜合評價和單項評價兩個方面。綜合評價往往是在一學年工作結束后對教師德、能、勤、績諸方面的全面評價，而單項評價是對教師某一個方面的評價，比如對教師課堂教學水平和班級管理水平的評價。在這方面，我校把教師專業發展的要求設計成若干具體的量標，作為教師教學水平評價的依據和教師年度考核的依據，用這種考核和評價去規范教師的專業行為、引導教師的專業成長，并隨著教師專業化水平的提高，不斷調整評價和考核指標，使教師永遠都有新的目標可以追循。

　　以建設先進的學校文化為保障

　　教師的專業化發展，是時代對教師提出的嶄新要求，具有鮮明的時代特征。要實現這種嶄新的要求，需要構建先進的學校文化來保障。這種先進的學校文化包括學習型組織的建設，健康和諧的人際關系，正確的價值觀念等。

　　學習型組織的建設，可通過構建校本研修的風氣、制度，引導教師讀書、反思、寫作，創造教師交流的空間和平臺等途徑來實現。在引導教師讀書、反思、寫作上，我們取得了很好的成效。我校的老師每個月都會讀一本或一篇自己喜歡的書刊、文章，并寫出自己的讀書心得。老師們讀的書很廣泛，包括教育、哲學、文學、歷史、愛情婚姻家庭等各種類型，寫出的讀書心得類型也很廣泛，校長每個月都會認真閱讀老師們寫的讀書心得，并寫上自己的感受，與老師們進行情感的溝通和思想的交流。在日復一日讀書和習作的過程中，學校形成了一種探究、合作和自由對話特征的組織文化，很好地促進了教師的專業發展。

　　需要正確處理的幾對關系

　　過程和結果的關系。教師專業化，既是結果，同時過程，結果寓于過程之中，過程和結果不能截然分開。所以，要特別重視教師專業化發展的過程，特別重視教師每一天的發展歷程。只有教師職業生命的每一天都是積極、充實、發展的，教師的整個生命歷程才是積極、充實、發展的。

　　手段和目的的關系。教師的專業化，相對于教師來講是目的，但相對于學生來講則是手段。實現教師的專業化，一方面是為了發展教師的生命歷程，另一方面則是為了讓學生在專業化教師的引導下，受到最適合自己的教育，獲得最充分最優質的發展。實現教師的專業化，一定要緊緊圍繞教育的根本宗旨——育人，抓住教師專業化的終極目標——更好地實現學生的發展。

　　共性和個性的關系。教師專業化，是所有教師都必須面對的共性話題，但由于教師個性的差異，必然會呈現出不同的風格。所以，在按照統一的要求實現教師專業發展的同時，更要注意因材施教，針對不同個性的教師，突出其優勢發展區，量身定做發展規劃，形成教師獨有的風格，這樣，才能讓教師群體呈現出百花齊放、欣欣向榮的壯麗景象，促進教育事業的蓬勃發展。

　　

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