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車工工藝學論文
淺談車工工藝學教學課堂提問的設置
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。作為一名教師要根據教材特點和學生的實際情況，合理安排教學內容，設計教學程序，讓學生沿著知識的階梯拾階而上。尤其是在課堂上要由表及里，由淺入深地引導學生較快進入教師的教學思路，創造好的學習氛圍。顯而易見，課堂提問是工藝教學中的一個重要環節，關系到課堂教學的成敗，因此如何設計提問和怎樣提問是課堂提問的關鍵。
一、提問要遵循教學規律
在工藝教學中，提問應緊扣教學目的、教學重點、教學難點，緊密聯系實習操作。不但要求學生從多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結論，而且要真正提高學生思考問題、解決問題的能力，從而達到開發學生創造潛力，培養學生創新意識之目的。因此，課堂提問必須遵循以下原則：
1、針對性：要針對教學的內容和任務。做到有的放矢。一方面，針對教學內容的難易程度問；另一方面，針對不同層次學生采取不同的提問方式，做到因材施教，讓學生思維活躍、思維開闊，有一種可望可即，跳一跳能摘到鮮桃果之美，使課堂不至于出現尷尬或冷場的局面。
2、合理性：設計的提問必須合理得當。要緊扣教材，可答性強，能充分體現教學大綱的重點、難點，便于學生理解回答，決不是在一節課里把學生思想搞的緊張兮兮。在具體分析中，要重點突出并通過設問層層鋪墊，在思維上給出一個個小臺階，讓學生的認識升得上去，入得下去。一般說，只要是學生做到精神集中，能在教師的啟發下進行生動活潑的思考、辨析就可以了，從而使教與學協調發展。
二、提問的方法要靈活
恰當地選用提問方法，提高學生學習工藝學興趣有著積極作用。教師一要掌握問的時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門；二要掌握問的藝術，充分利用學生的反饋信息，不斷調節自己的教學活動，以激發學生的興趣。在工藝學教學中，我較常用的提問的方法有：
1、開門見山法。新課開始，學生的注意和思維都處于較松弛的狀態，教師應精心設計新課導入，盡可能在較短時間內，使學生的注意力集中到所學的知識上來。教師直截了當的提問在于檢查已學過的基礎知識，了解學生掌握的程度，同時也可調動學生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講“深孔加工簡介” 一節時，提問車套類零件，從車削工藝上分析圓柱孔的加工比車削外圓要困難的多，主要體現在哪幾個方面？通過提問，教師能快速了解學生掌握這些知識的程度，以便加強新舊知識的聯系，很自然地進入所講內容的角色。
2、誤導曲問法。例如：我想了解學生在實習當中是否掌握用麻花鉆擴孔這一加工方法。就設問：用麻花鉆擴孔時，由于鉆頭橫刃不參加工作，軸向切削力減小，進給省力。為提高勞動生產率，可加大進給量。故意讓學生聽到非彼即此的語氣，讓他們在旁敲側擊中開拓思路，激發興趣。這樣，有助于對學生知識的掌握，能力的提高。
3、層次剖析法。由淺入深，由表及里，層次發問，理清問題的來龍去脈。例如我在講授中心鉆折斷的原因時，設置了系列的問題，并與實際操作緊密結合。這樣提問把中心鉆折斷的前因后果，表象本質層層理清，實現知識的遷移，從而使學生思維靈活，雙基落實，達到好的教學效果。
4、綜合分析法。圍繞同一性質或類別標準提問，讓學生將相關、相似、相類的概念進行清理羅列，達到表現全貌的目的。例如在講完“擴孔和锪孔”一節，進行復習檢查時，設置問題：較重的軸類工件的端面加工φ10mm的B型中心孔，通常不能用高速鋼制成的中心鉆直接鉆出，根據今天所學的知識，我們可以采取什么措施來加工呢？運用啟發式提問，可調動學生積極思維，培養融會貫通的能力，激發學生求知的欲望。
5、對比區別法。即將相類似加工進行比較，找出異同，以加深對工件在車削加工中的認識和掌握。例如我在講授“車孔”一節時，設置了“車削通孔與不通孔的關鍵技術都是解決內孔車刀的剛性和排屑問題，那么車削時車刀形狀是否也相同？這樣一問就使學生在對比中弄清楚了車通孔與車不通孔車刀幾何角度不同的原因，達到解釋析理的目標。
作為課堂教學的主導者，在教學過程中應融注情感，把知識結構和能力結構融合貫通，把純知識的教學結合提問、答疑和析理，很自然納入教學的各個環節之中，將死板的知識，灌注于具體的語境中，易記而又有助于對加工工藝的理解和深化，使工藝學教學顯得自然、流暢、貼切和實在。這樣的教學，知識與能力融合統一，相得益彰，工藝學學習不死板，不枯燥，能力訓練有依托，能培養學生學習工藝學的熱情和激情，充分發揮學生的主體作用，使他們從應試型向素質型方向轉變。
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