淺談服裝制圖與服裝縫制整合的教學改革
我數年來，從事技工學校的服裝制圖和服裝縫制的教學工作，通過數年的教學實踐，使我深刻的認識到這兩個課目的分離教學，確實存在不少的弊端，有阻礙理論教學和實習教學相統一的趨勢，它已不適應技工學校的教學要求，特別是國家對技工學校培養目標和培養對象的要求，已到了非改革不可的地步。為解決這個問題，我個人之見，應該把服裝制圖和服裝縫制有機的結合起來，才能有利于提高學生的操作技能水平，才能有利于改善傳統的理論教學和實習教學相分離的弊端，才能有利于提高學生的學習興趣和學習效率。一、目前的現狀
首先是教材問題。就目前而言，還沒有一套真正適合技工學校服裝專業的教材，“技工學校無教材”。我們現在采用的教材大都是大專和中專的教材，這些教材版本混亂，相關課目的知識點也無照應，知識老化偏重理論，原本這些教材是針對大專生的，現在讓起點低基礎差的技校生來學習，無論從哪個方面講都是不適合的，一是培養目標不對號，二是教學對象不對號，三是教學周期和行業要求不一致，學生學起來費勁，老師講起來費神，傳統的課堂教學老師照本宣科的講，學生抽象枯燥地聽，乏味之極，學生毫無興趣，有的東西技校生根本就聽不懂，很多學生產生厭學情緒，覺得沒有學到什么東西，老師的勞動競是“瞎子點燈白費蠟”。
其次，是在教學安排上不合理。目前沿用的大專教材，書厚，教學內容多，消耗的教學時間太長，在教學方法上還是采用先課堂理論教學然后再實習教學，有條件的學校能在校內實習，還可彌補原來教學的不足，無條件的學校把學生打發下廠完事，這可就坑了學生了，就服裝專業來講，大都也是把服裝制圖、服裝縫制和整燙分開來進行教學，先理論后實習。這樣做的弊端是：1、理論學習和實習相距的時間過長，對原來學的知識有遺忘；2、由于把幾門課程截然分開，進行獨立教學，就會出現教學重點不突出，教學時數比例不當，理論教學的知識點不能緊扣實習教學，顯得盲目和隨意；3、教學中會出現多次重復，降低了教學的效果，浪費了教學成本，拖延了教學時間。
再次，教學無創新，不生動，激發不出學生的學習熱情。我認為服裝專業的教學創新潛力，更比別的專業大的多，而且會更直觀、形象、生動。然而，我們目前的教學卻是“兩頭死”，一是課堂的教學空對空，教材上給定一個公式，講解半天，學生聽不懂，都在打瞌睡，學生煩死了；二是為趕下廠時間，實習教學緊而又緊，為了應付廠家的用工要求，簡單的幾個活練了又練，甚至有的還要開夜車，加班加點，學生累的要死。
二、解決的辦法
針對在教學中存在的各種弊端，通過長時間的實踐摸索，根據學校的實際條件，我們采取了如下的解決方法：
1、科學整合教材。教材是教學之本，是提高教學質量的前提，就目前技工學校借用大、中專教材之現狀，技工學校必須擔負起教材建設的重任，教材改革應該提到重要日程上來，我們的具體做法是：（1）根據國家對技工學校制定的培養目標和職業技能鑒定標準，作為教材改革的尺度和指南。我們按照江澤民同志在全教會指出的：“對于不能進入高等教育行列進行學習的城鄉學生和其他群眾，應通過大辦各類職業技術學校，廣泛吸收他們學習和掌握一門或幾門生產技術與管理、服務方面的技能”，對職業學校制定的培養目標來改革教材，才能做到有的放矢，克服盲目性；（2）我們本著厚基礎、重技能、求實用的思路，對原來用的《服裝結構制圖》、《服裝縫制工藝》、《服裝整燙》三本教材進行了優化整合，就把它叫做“三合一”統曰《服裝制作》。目前我們已編出了八大模塊：《服裝制作工基本素質》、《女裙的制作》、《西褲的制作》、《襯衫的制作》、《中式服裝的制作》、《休閑服的制作》、《童裝的制作》、《西服的制作》、《中山服的制作》；（3）改革的教材具有這樣的幾個特色：對原教材中的知識點，做到去虛留實，互相滲透，有機結合；基礎理論明了扼要，對操作技能有明確的要求和指導。
2、合理安排課程。課程是學校教學科目和進程的總稱，它主要包括：培養目標、課程設置、教學內容與教材、教學方法和手段等五個層面。要想把服裝專業的課程安排好，首先應該對服裝制作有基本了解，服裝制作一般的順序都要經過裁剪、縫紉、整燙三個大的環節。每個環節又有不同的制作程序，如服裝裁剪來說，它就有五個程序：測體—結構制圖—合理排料—開刀剪裁—分包驗片。服裝縫制和整燙少說也有七、八個程序。如果按照原來的教學安排，起碼要排四個課目，在教學過程中，它的各自相對獨立，互不聯系，在課時安排上也都是根據自己的內容多少來安排的，互不照應，各自為戰，很不合理，比如，在實際中縫制課則需大量的時間，但服裝制圖課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時間，授課內容也空、雜、繁、重。空就是結合實際不緊；繁就是不系統；繁就是教材本身也借用別人的，交待不清；重就重復，服裝制圖講過的許多東西，在講服裝縫制中都有可能重復。針對以上弊端以采用四個辦法解決：（1）根據不同的年級，選擇針對性強（國家職業標準，行業對用人的要求）的模塊教材進行教學；（2）課時比例是一三一，即授服裝制圖知識時一，授服裝縫制時三，授服裝整燙時一；（3）授課形式是“一竿子插到底”，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大；（4）教學方法是：講、示、做、練、糾。講就是老師根據教材上的知識傳授給學生，但要精講；示就是老師以示范、演示；做就是學生根據老師的要求作一遍，不懂不會的地方請老師幫助或請會的同學幫助；練就是上車實際操作；糾就是老師發現問題及時糾正。
3、勇于創新，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動學習的一種內因。怎樣激發學生的學習興趣呢？
（1）讓學生產生學習的成功感，學生學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性，成功是一種巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的心理沖擊。為此，我為學生提供了各種機會，想方設法的讓他們獲得成功的感覺。例如，我把班分為8個組，讓他們根據自己所掌握的知識和技巧、設計、裁剪、縫制出各類作品（衣、帽、飾品、玩具等），然后把它們布置在作品版上在全校展出，又如培養服裝模特隊，讓他們把自己做好的衣服穿在身上表演，在獲得學校師生的好評的同時他們也獲得了成功感，極大的激發了他們的學習熱情。
（2）設計式作業訓練。設計式作業訓練，一方面可以體現學以致用的原則，另一方面這類作業不會是現成的東西，必須要通過其它的途徑，才能把設計者的意圖表達出來。這對開發學生的智力激發學生的創新精神起到促進作用。例如，在期末考試時，老師給學生的題目是：男做一條牛仔褲，女做一條運動裙。給的材料是五顏六色，形狀不一，巴掌大的邊角廢料。當時學生就傻眼了，這怎么做啊？老師笑言：想一想就可以做出來了，而且做出的東西會更別致！，在老師的啟發下，學生們好象悟出了一些道理，他們首先根據圖樣上的款式，把不同形狀，不同顏色的布料，象拼圖片一樣的排料、剪裁、縫制出圖案不一，別具一格的牛仔褲和運動裙，當學校領導看到他們的“百納衣”時，直伸大姆指，夸他們“有創意、有新意，做的好”。這樣做不但激發了學生的學習興趣，同時也開發了他們綜合知識的應用，在思想上也得到了“變廢為寶”的教育。
三、結束語
通過服裝制圖與服裝縫制的有機結合，暨服裝教學的點滴改革，從而使理論更好地聯系了實際，避免了課堂教學和實習教學脫節，課程安排不合理的弊端，激發了學生的學習興趣和創新意識，從而使學生既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝縫制的實習任務，在實際教學中，筆者通過本方法與傳統的教育方法比較，發現和證實了本方法的有效性。但這里需要說明的是本方法在我所處的條件可行，不見得在其他條件下可行，本方法在實施過程中肯定會有難度和缺陷，還需要在以后的教學中不斷摸索并加以完善。
參考資料：
(1)《服裝縫制工藝》 高等教育出版社
(2)《服裝結構制圖》 高等教育出版社
(3)《現代技能開發》 2003—9期
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