怎樣上好一堂課
要上好一堂課，首先必須安排好課堂教學結構，這是很重要的。構成課的基本部分有：組織教學，復習檢查，講授新教材，鞏固新教材和布置課外作業。
組織教學的目的在于使學生做好上課的各種準備，了解學生的出勤情況，集中學生注意力，保證教學能夠順利地進行。任何課都要進行組織教學，不僅在上課開始時，并貫串在全部教學過程中，直到一堂課的結束，都要留心觀察學生的情況，使之始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲和引導學生積極開拓思維活動實現組織教學。最后，按時結束一堂課和認真布置好課外作業。檢查復習的目的在于對已學過的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、檢查課外作業 、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，并指出優缺點。檢查復習的內容可以是上一次課學習的內容，也可以是以前學過的并與即將學習的新知識有關的內容。根據教學內容及學生的認識水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，激發學生的求知欲望，從而引入新課。
講授新教材：目的在于使學生掌握新知識，這是教學中最重要的部分。在激發起學生的求知欲望和探究需求后，我們就應及時地將新課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點，也可以說是本節的重點、關鍵處時，教師就應根據知識結構和學生的認知水平，提出問題并引導學生運用恰當的形式（朗讀、討論、操作、畫圖、實驗、嘗試等），及多種感官真正參與和探究新知。在此須注意兩點：第一，問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生。第二，教師的啟發點撥要適度。鞏固新教材：主要是在新課結束后，引導學生自己總結方法、規律，培養學生的抽象、概括能力，用精簡扼要的語言，把本節課的中心內容加以系統概括，使學生對所學新教材當堂理解，當堂進行鞏固，也可以使學生初步練習和運用新知識，從而形成熟練的技能、技巧、進一步發展智能，及時強化，然后再提高，為課外作業做好準備。也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。布置課外作業，目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養學生獨立工作的能力。
布置作業時，要提出明確的要求，有時還需提示和示范。對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，及時反饋信息，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。比如在“鹽的水解”這一節里，一開始我就提出問題啟發學生思考，碳酸鈉水溶液顯什么性？學生都認為顯中性，這時演示碳酸鈉溶液使酚酞變紅的實驗，接著叫學生親自動手，取少量醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種溶液，分別用pH試紙檢驗，實驗證明醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，氯化鈉溶液顯中性。全班同學都感到驚奇，激起了他們思維的浪花，大腦處于高度專注，最大限度激發了學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，運用電離理論與化學平衡移動觀點，分析水解的原理，寫出離子反應方程式，突出其本質，總結出“鹽類的水解”概念。這時再提出新問題，給學生在課堂上練習，啟發引導他們分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，掌握鹽類水解的規律。最后把水解知識的運用布置作業，并把水解知識延伸到第二課堂。編寫幾道練習題，供學生思考練習。還布置他們進行兩項調查，“泡沫滅火器”和“炸油條”都采用了哪些化學藥品，依據什么樣的反應原理。使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。
課堂教學結構不外乎以上這幾部分。在教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，就決定了我們不能生搬硬套任何一種結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。因為任何一種理論化、系統化的結構模式都有其自身的優點，同時也難免有其自身的局限性，只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇和應用，實現教學過程的最優化。
下面談一下講授新教材，這是教學過程中最重要的部分。要講好教材，必須精通和吃透教材，才能靈活地使用教材。而精通教材必須閱讀教材以及與教材有關的書籍，這項工作又可分為三個層次——通讀，精讀，多讀。通讀就是要把教材通讀一遍，對教材內容有一個比較全面、系統的了解，從而領會教材的精神，理解教材的編寫意圖，發現教材的內在聯系，才能使教材前呼后應，不至于相互脫節。精讀就是對所授新教材細心閱讀，反復咀嚼，大至教材的系統脈絡，小至概念的一字一句，都要認真領會，仔細推敲。精讀的目的，是要吃透教材，也就是對所授的章節教材內容，不僅知其梗概，而且要了如指掌。我們理解教材越深透，使用教材才能得心應手，使教學思路與教材思路統一起來。多讀就是多讀點參考書，讀書的范圍盡可能廣一些，特別是科學技術知識發展日新月異的今天，更應多讀多看一些新知識及有關資料，了解與其他各學科之間的聯系，這是一項長期艱巨的備課工作。總之，我們要認真把握好這三點，才能在處理教材時，權衡輕重，琢磨深淺，有所增刪，這是上好一堂課的前提。
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