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感受教育人生的快樂
我校是一所農村中學，學校教師流失嚴重。對許多調走的青年教師，待遇只是他們不愿在農村學校干下去的一個理由，更主要的是他們認為在農村工作很難體現自身的價值，工作沒有成就感。我們和老師們一起討論我們為什么從教？在農村、在我們這樣的學校工作的意義？在這個地區，一個孩子的進步將怎樣影響一個家庭的未來？在溝通和對話中，讓老師們自己分析一個專業工作者的職責和價值的體現，從而對自己所從事的教育教學工作接納和肯定。通過建設教師發展學校，使我校青年教師的流動、骨干教師的流失逐年減少。
兩年前，首都師范大學教科院和我校共同建設的教師發展學校啟動。老師們焦急地等待著專家教授們對教育教學工作進行指導，期待這種指導會很快改變自身的實踐行為，改變學校的面貌。但等了一段時間，欣喜被困惑所代替。原來，大家把大學教授放在了自己的對立面上，感覺大學教授一說話肯定高高在上；而為了不使我們之間的合作成為指導和被指導的關系，來自大學的老師表示在起步階段主要是了解情況而不是做評論，這下成了一邊等著指導怎么做，一邊是觀察教師做什么；再有，老師們那么忙，哪有空閑搞“發展”？
我們選擇從備課和聽課兩個環節入手，整體構思實現教師的自身專業發展，解決老師的實際困惑。主要是重新設計教案規范，增加對學生知識背景、能力、動機狀態和興趣水平等方面的差異性分析；對課堂教學效果的反思性描述；同時，重新設計聽課筆記規范，包括課堂實錄、現場感受、課后反思、評價，實行研究課制。
教師們帶著一個個問題寫教案，一段時間過后，有的教師悟出并感慨道：“教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”“理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師。”有位青年教師講：“每一節課都這么認真備課寫教案，哪兒都能出名師”；而改革聽課記錄更是一種督促。過去，教師聽課記錄的基本都是過程，我們增加了這樣的提示：聽這節課您的最大收獲是什么？要是讓您來上您從何處進行改進？這節課的問題和成功之處？從這里引導教師帶著思考聽課和評課。
開展研究課教學活動是我們實踐教師專業化目標的基本途徑之一。研究課不是示范課，是以出現的問題對教學做研究。我們的幾十節研究課，促進了課堂教學問題的解決和教師的發展。初三化學老師趙艷紅，勇敢地承擔了她的也是全校的第一個教師專業發展日。她設想當天運用調查式作業了解學生，依據《人種志》的方法記錄生活過程，她覺得這樣應該稱得上比較專業化了。但是事后她感悟：我們以前忽略的，是課的內容、教的技巧之外的教育的意義！她說：“經歷了這個日子之后，我發現教學原本是這么有魅力，教學中的研究、思索、設計讓我渾身充滿了教育的激情和生命的活力，在這兒我感受到了教育人生的快樂與價值。”魏文倩老師在反思報告中寫道：“慢慢地，我從茫然和困惑中解脫出來。過去備課，是備了知識沒備學生，備了結論沒備過程。如果按我的備課去講，只會是對知識的堆放和搬運，而沒有學生知識的建構過程，也就根本無從體現教學的學科特點和教育意義。”
從最初幾個人到現在十幾個人參加專業發展日，我校的教師專業發展日有了號召力。它沒有成為一個做給人看的花架子，而是延伸為一個發展的過程，實際地帶來了參與教師的發展、變化。
記得一位大學教授曾問我，建設教師發展學校，校長最大的收獲是什么？”我想我最大的收獲是有了對建設新型學校的實踐和思考。
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