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論歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
論歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)文\陳風(fēng)雨
摘 要：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境激發(fā)學(xué)生思維的主動性，無疑成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。淺談歷史情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；情境創(chuàng)設(shè)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種認識傾向和情緒狀態(tài)。孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”因此在高中歷史教學(xué)中，教師要能發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，用形式多樣的教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣可以從以下三個方面來做。
一、運用多媒體教學(xué)，提高歷史教學(xué)的趣味性
歷史情境教學(xué)就是教師用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象掌握歷史知識，并通過具體情境激起學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，最有效的當屬用多媒體創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)以其逼真的畫面、豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生見其形聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極的思考。
如，在《殖民擴張與世界市場的拓展》一課中，講到荷蘭的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代《大國崛起》中的一段描述，因為它不僅有充滿激情的解說，同時還有極富感染力的音樂和動畫，即刻讓學(xué)生體會到“海上馬車夫”荷蘭當之無愧。學(xué)生還會議論紛紛：曾經(jīng)的荷蘭為何如此強大？后來為何又被英法等國趕超呢？
多媒體的直觀性拉近了學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生身臨其境的感覺，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生的興趣
在多媒體情境創(chuàng)設(shè)中也存在某些誤區(qū)，如，五花八門的圖片和振奮人心的視頻短時間內(nèi)吸引了學(xué)生的注意，但他們往往只顧于圖片或視頻的樂趣、熱鬧，之后頭腦卻一片空白，對于歷史真諦的探索越來越膚淺。
因此，多媒體只是創(chuàng)設(shè)情境的手段，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與資料的切合點，創(chuàng)設(shè)真正有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如講到《對外開放格局的初步形成》時，我用多媒體展示一些開放城市的標志建筑，讓學(xué)生猜城市名稱。有同學(xué)很快便能猜出，我順勢再引導(dǎo)他們談城市在改革開放后的變化。于是許多同學(xué)爭著介紹城市變化，加入到積極探究歷史的行列中來。
歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)的核心是教師能結(jié)合教材提出新穎的、具有挑戰(zhàn)性的問題。實踐證明，只有這樣才能激起學(xué)生興趣和強烈的思維活動。
三、組織活動，讓學(xué)生積極參與
古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想深入了解事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。
活動組織有多種形式，就課堂而言，開展辯論、搶答、模擬角色都是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。讓學(xué)生成為歷史角色的扮演者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)和提高他們的思辨能力。
總之，在歷史教學(xué)中，只有充分地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動從歷史的海洋吸取營養(yǎng)、提高素質(zhì)。在歷史教學(xué)中，教師要堅持培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學(xué)。
參考文獻：
朱煜。走進高中新課改：歷史教師必讀［M］。南京師范大學(xué)出版社，2006-06.
（作者單位 江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)）
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