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把CAI課件用到最佳點
胡芳
計算機輔助教學以它直觀、形象、生動的演示功能，快速地進入課堂成為一種先進的、深受學生喜愛的現代教育手段，它不僅使學生學得輕松愉悅，并且培養發民法了學生空間想像力。它具有與傳統的教學手段無法比擬的優勢。隨著計算機的深入和普及，社會上出現了一個怪現象：教師上分開課都采用CAI，好像一堂課若沒有CAI課件就不能算一堂高質量的課，于是置教學內容不顧，一節課從頭到尾使用CAI，黑板上一個板書也沒有，片面追求直觀，把課上成了動畫欣賞課。有的老師不懂制作CAI課件，只好請人做，而一個高質量的課件從素材到制作完成是一個相當艱巨的、耗時又耗力的過程，且做的課件往往不具有通用性，這其實是一種資源的浪費。還有的老師片面擴大CAI課件的作用，有些教學內容能用實物演示達到最佳效果的，硬要制作成CAI課件，反而弄巧成拙。那么，怎樣才能把CAI課件用到恰到好處呢？
1、 CAI課件的作用定位在“輔助”
不是每一堂課都可做成CAI課件，CAI有一定的優勢，但
它始終只是一種輔助的手段，不是目的，應根據課堂教學的需求來確定是否使用它，怎樣使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的內容老師通過講授形式就能把課堂內容闡述清楚；有的內容需要借助燈片、錄像等簡單電教手段作為一種補充就能把問題說清楚；還有些教學內容需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚，顯然，只有第三類課程內容才有將課程內容做成CAI課件的必要。通過CAI課件的多樣性、交互性、集成性的優點，才能有效地最大限度的發揮作用。
2、 變靜為動，使學生樂學
為激發學生想學、樂學，在導入新課時，充分利用多媒體的優勢吸引學生，例：在上“10的認識”時，我把學生認識的0—9這幾個數字設計成為一個動物圖型，讓學生去圖中找，找對了，數字就從圖型中跳出來并閃爍，這樣牢牢吸引住了學生，為學習新知識創造了良好的學習氛圍。
3、 揭示隱秘，引導想像
在教“兩步應用題”時，我設計了一個這樣的場景：“有一輛公交車從遠處駛來，停在曙學站”然后我出示：“一輛公交車上有26人，到站后，現在車上一共有多少人？”學生說：“這題不能解答，少了一個條件。”我讓學生根據多媒體演示的場景展開想象，設計合適的條件，有的學生說：“下去8人，又上來5人”；還有的學生說：“下去的人數和上來的人數同樣多”。把學生生活中常遇到的事設計成CAI課件演示出來，讓學生深刻感受到數學知識與實際生活的聯系及充分運用數學知識解決生活中的實際問題。再例如：在教“分數的初步認識”時，充分利用多媒體技術中的“旋轉”和“平移”的功能，充分擴展學生的空間想像力。
4、 師生關系到位
CAI進入課堂后，學生的主體性充分表現出來，但不能淡化教師的主導作用，應不斷地尋求師生關系的新的同位點。
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，要想在激烈競爭中立于不敗之地，我們教育必須要“面向現代化，面向世界，面向未來”，為此具有強大功能的現代化教學工具——計算機在我們教育中奏響了進行曲。教育改革的新形勢呼喚更多的教師會用先進的教學工具和掌握先進教育技術，并將它用到恰到好處來彌補傳統教學方法的不足。但我們也要冷靜地思考：作為一名現代教師既要學會制作課件，更要用到恰到好處，起到畫龍點睛的作用。
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