要當就當教育改革的探路者

要當就當教育改革的探路者

要當就當教育改革的探路者
面對一堂典型甚至是“成功”的傳統教學課堂，若在古時，身為教師可能還相當自豪，畢竟讓學生四十分鐘“專心“聽講，回答出他想要的答案，真的是不簡單。但在大刀闊斧的進行教育改革的今天，誰還會這么認為嗎？
面對如此典型的填鴨式教學課堂，你可曾想過這樣幾個問題：讓兒童達到這樣的“境界”，它的代價是什么？教師最多又能給學生灌多少知識？
我認為要求兒童達到這種境界可以說是極不人道的，是有被教育的初衷的。他不利于兒童動機和興趣的發展，阻礙了兒童智力和學習能力的發展，可以說在很大程度上抹殺了兒童學習的興趣、創造意識與能力。
而在我們這個知識爆炸的時代，在我們這個社會文明已高度發展，高科技層出不窮的世紀里， 我們的知識只不過是九牛一毛。試想，以我們的九牛一毛的知識去灌學生，那么學生從小學到大學，16年被灌的知識最多也不會超過九牛四毛吧！
以抹殺兒童學習的興趣和創造潛能為代價來換取九牛四毛的知識，未免也太虧了吧！雖然這種純粹的典型的傳統課堂已成歷史，但他對我們課堂的影響力卻是根深蒂固。要改變這現狀，惟有通過改革：轉變人們教育思想，改革教學內容和教學方法。
前不久，同學在電話里向我轉述：有些教師對教育改革持不以為然的態度，說：教改的那些特級教師教出來的學生還考不過我們的學生。也許這是事實，但這只能說明我們的教育體制改革還不完善。盡管教改困難重重，但我認為，既然要當教師就當敢于創新、敢于改革的教師。寧做失敗的教改探路者，也不愿淪為成功的應試專家。
教育本身具有社會性和時代性，時代在發展、社會在進步，教育應該時時刻刻在創新、在改革，才能與時俱進，不違教育本質。綜觀現在社會，他需要怎樣的人才？我想對這一點大家認知比我要深刻的多。我們要適應社會，
在新課標的理念下，我嘗試建構建構主義課堂：讓學生在游戲中學習，體驗生活中的數學，激發學生學習的興趣，試想如果學生愛上學習，當學習是一種娛樂的話，那么學習還是問題嗎？
我有一個學生，她叫婉亭，是一小的學生。在見面第一天我便驚奇的發現，她似乎非常高興背著書包到處學習，學書法、學美術、學數奧，學古箏，學的不亦樂乎，一個星期排的滿滿的，還想我乘中午或晚上空閑教她課外閱讀和寫作，還急切要求最好馬上開始。接下來的相處我發現，她不僅愛學習而且有良好的學習習慣，學習是她最大的興趣，看書是她的最愛的娛樂。對于一個小學生而言，這樣學習觀真的令我驚訝，也就是在那時我才真正立志要利用課堂讓學生愛上學習。
沒過多久，我就做了這樣的嘗試。對象是一個八歲的四小學生，我教她劍橋英語和數奧，她劍橋英語已學到2級，基礎相當好，走遍美國、英語版動畫片都能看的下來，而數奧是第一次接觸。在數奧的教學上，我盡量讓學生動起來、采用游戲的形式，比如，我畫你寫、你寫我猜、你話我剪，把數學問題幫出來解決，這樣，每次上課她都很期待，我知道她已經喜歡上數學而我也很有成就感，經常兩個人都忘了時間，真的感覺像在玩數學。
雖然，這樣的教學要在課堂開展，要困難的多，因為他對教師的要求，對相應硬件和軟件的要求要更高，需要我們教師、教育系統乃至整個社會的配合。但是他又勢在必行的，即使步履緩慢、停滯甚至跌倒，也要繼續。
我們都應該知道我們的教學真正的目的不是把課本的知識讓學生知道，而是教學生學習的方法，培養其自學能力。知識就好象萬重山，我們教師只是在最外重、最低的山，所以我們在教學生登上這重山同時，更應注重的是教學生登山攀巖的技巧，只有這樣學生才有可能繼續前行。
有了學習的興趣又有了學習的方法
良好的學習習慣、心理素質
創造里不抹殺學生的創造力 不作學生
我們要宏觀的看問題，要著眼于長遠的發展。

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