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心的碰撞
心 的 碰 撞平時，我和學生很親近，他們什么事都告訴我。可是在“非典”時期，學生不到校，怎么辦？在這時，是電話線架起了連接著我和學生的心橋，我們成了不見面的朋友。師生在這心的碰撞中，用細心、精心和愛心繪出了我們心靈的彩虹。
一、細心——發現問題，及時解決。
“非典”時期，學生獨自在家，我雖不能看到學生的具體表現，但是，只要能注意加強與學生及家長的聯系，及時、經常地了解學生的學習生活情況，老師就會發現一些平時在學校不易被發現的問題，為更深刻地了解學生、教育學生創造條件。
每天打電話，我都很細心地傾聽，了解家長和學生雙方的反映。一次，與邵南的家長通話時，聽到了邵南的抗議聲。原來，他的爸爸增加了他的作業量。完成老師的作業只需要一個小時，而要完成家長的一系列作業則需要幾個小時，難怪孩子要抗議。我告訴家長孩子剛剛上一年級，年齡還小，過量的作業負擔易使孩子產生厭學情緒,可以利用這段時間鼓勵并幫助孩子自主并科學地安排好自己的時間，注意勞逸結合。我又讓邵南接電話，告訴他爸爸這樣做是為了他好，如果有不同意見可以用協商的方法，而不是對抗……后來，我得知父子倆通過協商，重新修改了作息時間。之后，發現他的作業比以前認真多了！
“非典”期間，像這樣在電話中發現并解決的問題不少。雖然師生不能見面，但只要老師細心，反而能獲得更多有價值的信息，以利于及時地進行有針對性的教育，促進學生的全面發展。
二、精心——尊重個性、因材施教。
在平時，老師不得不多關注班級的集體利益，對學生的共性發展提出更多的要求，而這個非常時期，我能有充足的時間和空間，深入有效地根據學生的個性特點，精心設計、因材施教。針對這個特殊時期的教育特點，我選擇了以教會學生如何管理好自己為切入點。
在“非典”期間，學生的自主權有機會得到充分地發揮。我校為學生設計了自評表。我根據本班學生的特點，要求學生和家長一起根據自評表上的各項內容制定適合自己的作息時間表和自評的簡單目標。如自主學習一項，有的學生制定的是能自覺、認真地完成作業，有的則更要求工整和正確。凡是做得好的就在表上相應的格中畫上一張笑臉，基本做到的畫一張平淡的臉，如果沒有做到，則寫下自己明天的目標作為提醒。我在每天的電話中詢問完成情況，并給予適當的激勵。
針對低年級學生自控能力低的特點，我逐一對家長進行指導。另一方面，我更注意利用其他同學的點滴進步影響和教育學生。如：“我昨天聽說××能堅持２０分鐘專心致志地寫作業了，他還說要和你比一比呢！你敢接受這個挑戰嗎？……你真有勇氣，相信明天一定也能聽到你進步的好消息！”到復課前，已經幾乎聽不到家長抱怨孩子不聽話了。復課后，我也發現學生在不同程度上個性得到了張揚，特長獲得了發展，自覺學習的意識也增強了。
通過這段時間的教育實踐，我發現，指導每個學生設定稍有難度但經過努力能夠達到的階段目標，并及時激勵，可以有效地幫助孩子樹立自信心并激發其積極性、主動性，這樣的管理比一味地強制性管理更為有效。在這非常時期，我對這種特殊的教育方式做了一次有效的嘗試，相信對今后的教育工作會是一個很好的啟示。
三、愛心——引導學生感受愛、理解愛、奉獻愛。
現在的獨生子女，由于得到的愛太多，他們反而對“愛”有些麻木。因此如何引導學生學會愛，就成為現代教育中的難點和重點。
在這非常時期，媒體介紹的抗擊“非典”的先進事跡數不勝數，我抓住時機，讓學生關注新聞，搜集有關資料，并結合學校的少先隊活動，組織學生寫感謝信、制作愛心卡。除此之外，我還著重引導學生用心感受和理解自己收獲的“愛”：觀察、感受在“非典”時期，周圍的人們是如何關心和愛護我們的；問一問，他們為什么這樣做；想一想，我們應該怎樣做；做一做，你有什么感受。于是，在這兩個多月的時間里，學生們開始了自己的“愛心行動”。平時能較主動地分擔一些家務；父親節和母親節，為自己的父母送去了祝福；電話中也開始有學生關心老師的身體情況……甚至有家長特意打來電話,向我訴說孩子的行動如何使他們感動。我們班商毅的媽媽很少關心孩子的學習和生活情況，使得他的成績很不理想。然而，“愛心行動”中的一件事使媽媽轉變了做法。那一天，母子倆一同外出，都沒有帶傘。忽然下起了雨，粗心的媽媽沒有注意到孩子，當她想起時，孩子已經沒了影，媽媽急忙往家跑，半路上正好碰見被淋得透濕的商毅舉著雨傘來接媽媽，她深受感動。從那以后，商毅媽媽開始非常主動地打電話向我詢問輔導孩子學習的方法。通過努力，復課后孩子的學習成績也有了很大提高。
“愛心行動”并不只是學生的行動，作為班主任老師，我也必須參與其中。每天用電話線及時給學生送去祝福；讓我的鼓勵使學生信心倍增；把我的話語變成同學間傳遞友誼的橋梁……
“孩子的心是塊空地，種什么長什么。”復課了,我發現孩子們變了。幾天后，有老師向我介紹說：“你們班的××進校就像一只小鳥一樣飛進來的，可高興了。”她以前可是一個稍不如意就大發脾氣，誰見了都皺眉的學生。另一個經常為小事斤斤計較的愛告狀的學生，現在能發現別的同學的優點了。自習時，有同學主動向老師申請幫助和輔導學習較吃力的同學……看到學生們的進步，我的心里也充滿了快樂。
德國的教育思想中有一種“喚醒”理論，其代表人物斯普朗格說：“教育的核心是人格、心靈的喚醒。”我認為喚醒學生人格、心靈的前提是要喚醒教師自身的人格和心靈。這就需要教師全身心地投入到教育工作中，細心發現、精心設計、耐心培養、用心教育。
“非典”是一場災難，同時它又是一個特殊的課堂，因為用心，所以才找到了許多教育的素材，開辟出各種有效的教育途徑，使我們摸索出適用于不同時期的教育方法。相信，老師一定可以在與學生和家長的“心與心的碰撞”中，產生智慧的火花，照亮我們共同前進的道路！
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