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孫建鋒：“雙重對話”展精彩
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學中，要讓享有了“話語權”的學生真正“有話可說”，關鍵在于落實“生本對話”（即學生與文本間的對話）。否則，學生缺乏“談資”，又哪會有課堂上師生之間的“真誠溝通”呢？由此，教師必須設法為學生與課文“牽線搭橋”，與文本“共度好時光”，也為師生對話“蓄勢”。
下面，筆者憑借“對話教學的開拓者”、著名特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課深讀階段的精彩案例，試析如何引導“學生與文本對話”。
【片斷一】
引導批注、“激活”對話
師：經過四遍讀書的練習，你們已經能夠把課文讀得正確、流利。下面請你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么？可以在書旁寫下你的感受。
（學生默讀課文并作批注。五分鐘過后。）
師：請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎？
生：我體會出一個道理：時間一去不回頭，我們要好好地把握每一次機會。
師：體會得很準確。
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！ “花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會！
師：你理解透徹、表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。
師：好個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中有深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，尋找那一株最大的麥穗，都在追求一個最高理想，如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢！
生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的。
……
【解析】
時下的語文課上，對學生的“寫”雖有所重視，但仍顯“力度不夠”，且多為教學活動高潮過后的“小浪花”而已。孫老師獨樹一幟的“批注”式導讀策略一出，學生馬上“我筆寫我心”。雖然課堂上有些寂然，但卻“此時無聲勝有聲”，學生都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心靈聆聽文字背后的聲音，他們豈止是在批注文章，更是在批注個性、批注思想。
“批注”既讓課堂顯得“沉悶一時”，又使課本變得不再那么“整潔干凈”，但它與“不動筆墨不讀書”的古訓卻是如出一轍。我們看到，學生在批注中高效而又深入地使用著自己的“讀書時間”，他們與文本間的初次對話是一種思維完全被激活的狀態中完成的，否則他們不會這般妙語連珠。我想，有名師示范引領，身處教學一線的我們也應該試一試！
【片斷二】
巧撥妙點、“發散”對話
師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果從不同角度欣賞課文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處，他的弟子如此學習對你有什么啟發？”帶著這些問題再次與課文對話，你們肯定會有許多“美麗”的收獲。
（學生再次潛心讀書，四分鐘后，師生對話。）
生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉卻是用麥穗。
師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單！
生：他的“發現”對我啟發很大--不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。
師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。
生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理，自己悟出來的往往是刻骨銘心的。
師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像戴在自身的假發、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機勃勃。
生：弟子們辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望。
生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多多。
師：“有失必有得”，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了深刻的人生道理。
生：從課文中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。
師：這個問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權威，有自己的見解，的確了不起！
【解析】
“默讀批注”的方法為實現學生與文本的對話提供了有力的支撐。但這種“個性化”、“自主式”的“直面文本”如果沒有教師適時適度的指引，致使課堂只有“平面推移”而缺少“縱深開掘”，這種“水過地皮濕”式的閱讀當然是“膚淺”的。要避免這種情況，關鍵是教師在課前要有充分“預設”，一旦學生探究解讀出現力度不足、視線不遠或眼界不寬等局面，則要看準時機加以點撥。
孫老師不忘自己“平等中的首席”的職責，相機而發的問題“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處，他的弟子如此學習對你有什么啟發”直取文本主旨，為學生在有限的教學時間中展開“回馬槍”式的二度探究作了精準的“定位”。正是因為教師這一“風云再起”般的“導航”，才讓學生瞬間又在文本精髓處“多角度、有創意”地“走了一個來回”，真是沉著痛快、妙“問”生花啊！
【反思】
孫建鋒老師《最大的麥穗》一課在國內影響很大，他本人也因此而聲名鵲起。這堂課之所以如此“繁花似錦”，我認為是孫老師既充分放手又不忘引領，讓學生與文本進行了有的放矢的“雙重對話”。
1、憑“精讀”以“深入”文本。在精讀研磨階段，教師讓學生以一種“不入虎穴、焉得虎子”的姿態進入文本，運用諸如默讀精思、圈點批注等雖不“中看”卻頗“中用”的手法直面文本，當學生全身心浸染于語境之中，果然達到了知其意、得其趣、悟其神的境界。之后的交流互動，教師則在悉心傾聽中作隨機性的精短評價，更讓學生能無拘無束地“暢敘幽情”（《蘭亭序》句）。
2、借“點撥”而“跳出”文本。在回讀鑒賞階段，教師顯現出了見機行事的敏銳“課感”，在學生首輪研讀的“空白”、“不到”之處“守株待兔”，以精巧的點撥帶其“再向虎山行”，讓學生在“二次攻勢”后又占據“新高地”、踏上“新大陸”。這樣一來，教學也就有了層次、有了重點，課堂也就會顯得“主線簡明、細節飽滿”，而學生的感悟就更加立體、多元和廣角。
要真正打造出詩情畫意的魔力對話，教師就要敢于將學生推向“前臺”去作足夠時間的“自由舞蹈”。當然從本質上講，對話教學的成功，其實更仰仗教師與文本之間的“先期”對話，因為“教材透”方能“教法秀”，只有“腹有詩書氣自華”的教師，才能游刃有余地引領學生一起詩意地徜徉、詩意地成長！
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