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勿讓“創(chuàng)新”迷失了方向
【案例描述】《買鉛筆》
教師出示情境圖。
師：袋鼠阿姨開了一家文具商店，一天來了一只小兔，它對袋鼠說“我買9支鉛筆。”袋鼠把鉛筆都拿出來放在桌子上（有一捆10支和5支散的。）小朋友，根據(jù)這個情境你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生1：小兔為什么要買鉛筆？
師：好。
生2：小兔為什么到袋鼠開的店里買，不到別的店里買？
師：是啊，為什么呢？
生3：袋鼠為什么要開文具店？
師：你提的問題很有創(chuàng)意。
生4：（大聲嚷道）它知道小兔要來買鉛筆。
哄堂大笑。
生5：小兔為什么要買9支鉛筆，不買多一些？
師：你認(rèn)為呢？
全班肅靜。
師：你們真聰明，看了這幅情境圖能提出那么多有新意的問題。老師也提出一個問題：有15支鉛筆，賣出9支，還剩下多少支？你會算嗎？
【案例反思】
新課標(biāo)確實倡導(dǎo)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維。在此案例中，教師為了追求所謂的“創(chuàng)新”，為了尊重學(xué)生的個性，充分肯定了學(xué)生的觀點，卻沒有理會這些問題是否具有數(shù)學(xué)思考，是否有數(shù)學(xué)價值。課程改革的基本理念之一，是要“以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能忽視人文思考，更不能忽視數(shù)學(xué)本位的學(xué)習(xí)。在兩者之間數(shù)學(xué)思考是重心，不能本末倒置。本案例中，學(xué)生所提的這些問題并非數(shù)學(xué)問題，更談不上創(chuàng)新，簡直就是胡思亂問。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須先強調(diào)數(shù)學(xué)性和科學(xué)性，在來追求新穎性。而不是學(xué)生想怎么問就怎么問，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法，把握好數(shù)學(xué)問題的價值取向。否則，問題再新，形式再活，也只會得到南轅北轍的效果。
浙江省衢州市柯城區(qū)實驗小學(xué) 梅建偉
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