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淺談小學數學教學中的設問
“設問”是一種常用的啟發方式。設問一出，學生就要動腦、動口和動手，所以教師高質量的設問，能引導學生自己去探索、去發現，以嘗到思維飛躍之果。教學中，可從以下幾方面設問：
一、在知識的關鍵處設問
善于圍繞教學中心抓住課堂教學的關鍵提問，能起到突出重點、突破難點的作用。如：在教學“倒數的認識”時，關鍵是讓學生理解倒數的概念。老師在引導學生歸納了倒數概念之后進行設問：你對這個概念是怎樣理解的？（突出三個要點：積是、兩個數、互為）這里的積是1的兩個數是指什么樣的兩個數？誰能舉例說明如果學生沒有講到“1×1=1，這個例子，老師可以繼續提問：1有倒數是多少？（1的倒數是它本身）你對“互為”是怎樣理解的？請舉例說明。由于問題提在關鍵處，學生圍繞關鍵處觀察、思考，所以理解得深、記得牢。
二、在知識的內在聯系處設問
數學是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。在教學新知時，注意在知識的內在聯系處設問，有利于學生建立和加深理解新概念。例如：在教學異分母分數加減法時，為了使學生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設問：整數加減法為什么要相同數位對齊？小數加減法為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣的設問，溝通了新舊知識的內在聯系，使新知識納入原有知識系統之中，并在教師的引導下，學生自己總結出計算規律。
三、在相似易混淆處設問
小學數學教材中，有許多形式相近、聯系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。因此在這些相似易混處設問，可以引導學生分析、比較，弄清它們之間的聯系與區別。如：“除法的兩種分法對比”是易混淆的兩個概念，教師可以采用圖解配合設問的方式辨折。
針對左圖提問：把6只小兔平均放在3個籠子里，求每個籠子放幾只，是什么意思？（把6平均分成3份求每份是幾）怎樣分？用什么方法列式計算？（學生答后，教師板書：6÷3=2）；算式每部分表示什么意思？針對右圖提問：把6只兔子每2只放在一個籠子里，一共需要幾個籠子？是什么意思？（把6按每2個分一份、可以分成幾份，怎樣分？……（仿照左圖的提問）學生回答后，老師板書：6÷2=3。通過以上設問，引導學生進行兩種分法的異同點比較，經過對比，可以溝通過兩種數量關系的內在聯系，幫助學生初步了解除法的兩種應用。
四、在探索規律中設問
引導學生發現規律，不僅有利于調動學生的學習積極性而且有利于培養學生觀察、比較、判斷和推理的能力。在探索規律中設問，可以有效地引導學生的思維，對知識獲取鮮明的印象。如：在教學“7的乘法口訣”時，首先讓學生在方格中進行7連續加7的計算，然后再出示1條用7個三角形擺的魚圖，提問：一條魚共用了幾個三角形？怎樣列式并算出得數。（7×1＝7）“7×１=7”表示什么意思？誰能根據算式表示的意思編一句乘法口決？（一七得七）“一七得七”表示什么意思，擺2條魚共用幾個三角形，怎樣列式計算，（7×2＝14）誰能根據算式表示的意思編一句乘法口訣？這樣通過圍繞所提問題進行擺、看、說的活動，就能獨立編出其它幾句有關7的乘法口訣，從而對編7的乘法口訣有了較深刻的印象。重要的規律出之學生之口。在探索、發現規律的過程中，也進一步提高了他們的邏輯思維能力。
以上是本人在小學數學教學中的一點粗淺做法，教學實踐表明：設問的恰切使用，不僅激發了小學生的好奇心、求知欲、調動了思維的積極性，還培養了學生的自主參與意識，對提高課堂教學效率大有稗益。
載于《襄樊教育》1999年第4期
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