- 相關(guān)推薦
巧于施教 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力
要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，我們教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地教。
我們教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展。也即為，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣的活躍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們求知若渴、欲罷不能；培養(yǎng)學(xué)生情感的活躍，把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，讓他們有充分的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍，把學(xué)生的思維激活起來(lái)，然后再通過(guò)教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問(wèn)、問(wèn)后有悟、悟后再疑；培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的活躍，把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”“教我會(huì)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。 在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一．啟發(fā)思維 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)造離不開(kāi)思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
啟發(fā)思維是教學(xué)中重要的一環(huán)，因此，我注意讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立地去解決實(shí)際問(wèn)題。
如在教學(xué)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？ ”
對(duì)于這題，學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進(jìn)而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷（2×3.14×5）＝ 150/157 （厘米），圓柱體的體積則為： 3.14×5×5× 150/157 ＝75（立方厘米）。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作并探索，我讓學(xué)生用拼接的方法，把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，然后再讓學(xué)生將這個(gè)長(zhǎng)方體變換位置，把拼成的長(zhǎng)方體橫放下來(lái)，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的什么？學(xué)生很快就能回答，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的底面半徑，這時(shí)我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡(jiǎn)便的方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體即原來(lái)圓柱全的體積，這時(shí)學(xué)生馬上想到這個(gè)長(zhǎng)方體體積為：V=S側(cè)÷2×r＝30÷2×5＝75（立方厘米）。即為這個(gè)圓柱體的體積為75立方厘米。
又如在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一題：“五年級(jí)學(xué)生去植樹(shù)，如果按1名女生和2名男生為一組，則女生分完后還剩8名男生；如果按1名女生和3名男生為一組，則男生分完后還剩10名女生。問(wèn)參加植樹(shù)的男、女生各有多少人？”
應(yīng)該說(shuō)這題解答這題有一定的難度，我啟發(fā)學(xué)生：按1名女生和 2名男生為一組，女生分完男生還多10人，可以知道什么？學(xué)生很快回答：男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍多8人；我又問(wèn)學(xué)生：按1名女生和3名男生為一組，男生分完后還剩10名女生，又可能知道什么？學(xué)生也能很快回答：男生 是女生的3倍少30（3×10）人。然后，我再啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解答，學(xué)生就能馬上進(jìn)行解答：女生人數(shù)為：（8+ 3×10）÷（3 -2）= 38（人）。男生人數(shù)則為：38×2 + 8 = 84（人）�；颍海�38 －10）×3 = 84（人）。
二、設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能技巧還需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中，我注意通過(guò)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
例如在教學(xué)了“折扣”這一內(nèi)容后，我出示了這樣一題： “一件商品，如果按定價(jià)出售，每件可獲利潤(rùn)80元，現(xiàn)在降價(jià)出售，結(jié)果銷(xiāo)售量增加了1倍，而獲得的利潤(rùn)增加了50%，問(wèn)每件商品的利潤(rùn)比原來(lái)降低了百分之幾？”
這題直接列式求解有一定的難度，我啟發(fā)學(xué)生能否可設(shè)具體值幫助進(jìn)行解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了以下的解法：
設(shè)降價(jià)前售出這件商品為10件，這樣可獲利潤(rùn)：80×10＝800（元）。降價(jià)后售出的商品則為：10×2＝20（件），利潤(rùn)則為：800×（1＋50%）＝1200（元）。所以可得，降價(jià)后，每件商品可獲利潤(rùn)為：1200÷20＝60（元）。因此可得，降價(jià)后，每件商品的利潤(rùn)比原來(lái)降低了：（80－60）÷80＝25% 。
又如，在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一題：“一個(gè)工人加工一批產(chǎn)品，他每加工出一件正品可得報(bào)酬 本新聞共3頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè) 1 2 3 【巧于施教 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力】相關(guān)文章： 巧于施教，培養(yǎng)創(chuàng)造能力08-08 數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)08-17 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力08-20 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力08-12 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)08-17 換角度 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力08-15 開(kāi)發(fā)全腦, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力08-13