生命課堂：用生命喚醒生命

生命課堂：用生命喚醒生命

　　生命課堂：用生命喚醒生命
　　
　　作者/毛衛東 黃克勤
　　
　　生命課堂以人的發展為本。它以學生為主體，以課堂為陣地，開展人與人之間的思想情感交流活動。它以生命為本，從控制生命走向激揚生命，關注學生的終身發展。生命課堂應該是生本的課堂、生活的課堂、生動的課堂。
　　
　　一、生本的課堂：我的地盤我做主
　　
　　司機認路的啟示
　　
　　生活中我們很佩服司機會認路、走近路，給乘客帶來了很大的方便。而不少的乘客即使是隨著司機走過一遍后，往往還是認不得路。……司機認路是職責在肩，是主動的。通過詢問、查找、實踐、探索，他們把目的地與沿途的事物聯系起來，在自己的腦海中構成了一條明晰的路線圖。而乘客是被動的，漫不經心的，在他們的腦海中也就不可能構成像司機一樣連貫明晰的路線圖，因此，他們不能輕易地找到目的地。
　　
　　在傳統教育中，老師就像司機，學生就像乘客。生本教育是讓學生自己當“司機”，做“探路人”，給學生一個做主角的機會，讓他們成為課堂真正的主人，“我的地盤我做主”。
　　
　　在生本課堂上，老師不再是課堂的主角，那種老師喋喋不休地講、學生昏昏欲睡地聽的景象不再出現。反之，老師拋出有價值的問題，給學生充足的空間，讓他們在合作、交流、質疑中主動學習。在這樣的課堂上，教師是一個幫助者、激勵者、點燃者，像一個高明的導演，自己不現身，卻讓演員們淋漓盡致地把演技發揮到極致。作為主角的學生，通過思維的碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓自己的潛能得到發揮與拓展，讓課堂因我而精彩。
　　
　　二、生活的課堂：讓課堂泛起生活的漣漪
　　
　　“生活才是課堂的大教材，課堂是生活認知的提升地，在課堂中學知明理，在生活中認真做人。”“課堂教學的生活化”已成為教師的不懈追求。只有在課堂上真正做到“從生活中來，到生活中去”，才能煥發課堂的生命力，發揮教師與學生的個體創造性。
　　
　　一位小學語文教師教“歡呼雀躍”這一成語。單從字面上看，低年級學生無法理解，這位教師便設計了這樣一個問題：“什么時候你最激動、最高興？”小朋友馬上說：“我們校運會得第一名時！”老師又問：“能把當時激動的心情再表現一次嗎？”頓時，課堂上熱鬧非凡，歡呼聲響徹教室。這時，老師不失時機地說：“我用一個成語來形容大家的開心勁兒……”沒等老師說完，學生馬上接了下去——“歡呼雀躍”。這個對低年級學生來說難以理解的成語通過實際生活這一載體變得簡單易于接受，學生記得深刻，用得恰當。
　　
　　三、生動的課堂：讓學生“動”起來
　　
　　孟子說：“盡信書不如無書。”書本不是權威，教師也不是圣人，只有善于思考而不一味全盤接受的學生才能有所創新。教師要放下架子，主動親近學生，鼓勵學生敢說。對于學生冒出來的想法，即使離題萬里也不應強壓打擊。只有營造寬松的課堂氣氛，才能發揮學生的主體地位。
　　
　　“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動讀者的心靈。好的文章就是作者情感的自述。教師要用優美的語言、精到的總結、巧妙的設問，將學生帶到這種情境中，用情感點燃學生的激情，這樣的課堂才能真正“動”起來。此外，教師的一個眼神、一個動作、一句問候，都會在潛移默化中影響學生。教師要致力于提高自己的專業技能和人格魅力，不再把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，而是努力使課堂“動”起來，用生命喚醒生命。
　　
　　（作者單位：常德芷蘭實驗學校）

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