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一堂課引發的思考
在《立體圖形涂色問題》一課中，下面兩個精彩片段令我至今難忘。片段一：把2×2×2,3×3×3,4×4×4三個立方體表面涂色。學生以小組為單位自制表格研究、統計小立方體表面涂色的規律，其中三面、兩面、一面涂色的規律，通過三種立方體實物學具很快就能發現，沒有涂色的是立方體內部。在學生討論的基礎上運用電腦動畫演示，當動畫演示移開外層涂色立方體時，學生不約而同發出“哇”的贊嘆聲，一雙雙明亮的眼睛一眨不眨地盯著屏幕，通過動畫演示透視到了立方體內部。這是實物學具觀察不到的，增強了學生對空間的感覺，培養了空間觀念。
看到學生在課堂上的反應，我意識到營造民主、和諧、愉快、輕松的課堂氣氛是激發學生的學習積極性、創造性的“靈丹妙藥”。在這種課堂氣氛的感召下，我與學生共同體會著數學帶給我們的快樂與新奇。課堂上我給學生營造一種心理安全感，這種心理安全感使他們敢想、敢說、敢做，而學生帶給我的則是一種心理安慰感，使我在課堂上努力使自己成為最好的組織者、指導者、參與者和共同研究者。我與學生就這樣在知識的海洋里互相支持、互相交流。
片段二：即將下課的時候，我提出了最后一個問題，師生對答得相當精彩。對話記實如下：
師：“同學們，你們喜歡今天這節課嗎？”
學生毫不猶豫地回答：“喜歡！”
師接著問：“為什么？”
學生脫口答道：“好玩兒！”
我隨即追問：“怎么好玩？”
學生：“有好多教具。”
學生：“我覺得培養了我們的空間感，對立方體進行了透視。”
師：“對！也就是同學們的空間觀念增強了。”
學生：“讓我們自己設計表格，培養了我們的動手能力。”
師：“我希望如此”。
學生：“我覺得這節課小組間有競爭力”。
學生：“我覺得這節課集體討論特別多，很多結論都是合作的成果”。
師：“說明集體的力量大于個人的力量。希望同學們今后做個善于發現規律，總結規律，并運用規律解決實際問題的有心人。”
在師生的對答中不難看出,學生喜歡學具，喜歡動手，喜歡討論，喜歡競爭。學生的體會與我不謀而合。
教師是學生成長的促進者、研究者、引導者。作為促進者，教師有責任和義務引導學生，調動學生的學習潛能，促進其智能的發展。作為研究者，教師不能等待研究成果，學生好比泉眼，教師就是挖泉人，如何使泉水噴涌而出，涓涓不息。這需要教師在挖泉過程中，學習更快更好的方法。每節課都是實驗室，在與學生研究知識的同時，共同提高師生素質。作為引導者，應認識到學生素質的形成不是整齊劃一的，應尊重學生的差異性、多樣性，開發每個學生的學習潛能，引導每個學生發揮自己的特長，運用自己的學習方法去獲取知識。差異蘊藏著巨大的財富。
《潛意識與特異功能開發》一書中寫道：“潛能是人類最大而又開發最少的寶藏！”許多著名心理學家和科學家也指出：“一般而言，人類只發揮了十分之一潛能，或者較十分之一更少的潛能。”愿每一位教師都能成為成功的“掘井人”，讓教師與學生在教學中共同成長。
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