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實現數學與生活的對接，培養學生學習數學的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。長期以來，學生學習數學的興趣遠遠低于其它學科，學生對數學的感受是痛苦大于快樂，對數學的學習是被動多于主動。為什么會是這種情況呢？筆者認為：從教的方面看，以前中學階段的數學教學往往是重“數學原理”而輕 “數學應用”，重理論而輕實踐；從學的方面看，大部分學生是為分數而學數學，而非主動的去學習。這兩面的原因都是由于客觀環境的制約和主觀認識上的錯誤所導致。新課程標準頒布后，給數學帶來了一場深刻的革命。他不僅改變了老師教的方式，同時也改變了學生學的方式。在新課標的指導下，新教材的內容突出了數學應用而淡化了數學原理，教師主要為學生“基礎知識和基本技能的獲得”“經歷數學知識的形成過程，了解數學的價值，增強應用數學的意識”而教，學生則為“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”而學，二者突出體現了“應用性”和“發展性”。教學中建立數學與生活的聯系是實現新課標的主要手段之一。一方面，它讓學生在體驗中學習數學，“學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，增強應用數學的意識”；另一方面，通過數學探究活動讓學生感受“數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心”，培養其創新、實踐能力。
教學中立足于現實生活，從學生對生活的體驗中激發起學生學數學的激情，便是對新課程標準的詮釋和應用。例如：在學習實數與數軸上的點是“一一對應”的關系時，讓學生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”等，也有學生列舉“鎖與鑰匙”的例子。經過一番討論、探究，他們發現“鎖與鑰匙”不是一一對應的關系，因為一把鎖可能有多把鑰匙。講“確定位置”時聯系“神舟”五號飛船成功著落內蒙古大草原后,地面搜救人員通過GPS全球衛星定位系統確定返回艙位置的原理。在探索“螞蟻怎樣走最近”的過程中，讓學生通過剪拼圓柱體的實物模型找到問題的答案。在學習“兩點確定一條直線”時，引導學生分析為什么門、窗扇都只安裝兩個轉軸，等等。由此可見，學生對生活的體驗完全可以轉化為數學意識，轉化本身就是“培育興趣——自主探究——形成知識”的過程。
興趣是學習的動因，教師若能利用生活中恰當的情境賦予知識鮮活的靈魂，根據教學的需要和學生的智力發展水平提出趣味性、探究性的問題，常常能誘發、培育學生濃厚的學習興趣，讓學生主動地學習。在輕松愉快的教學情境中，“發展學生的情感態度和一般能力”。
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