每個學生都動手勝過教師牽著走

每個學生都動手勝過教師牽著走

小學自然教學要特別重視引導學生觀察和實驗。在引導學生進行操作實驗時，教師要根據教學內容精心設計實驗，努力創設情景，使學生產生認知沖突和求知欲望，這樣有利于培養和提高學生的觀察、思維、想象、創造能力。

如小學自然第六冊《磁鐵》一課，讓學生理解和掌握磁鐵的性質是教學的重點和難點。教材中是讓學生通過實驗自己來研究，從而得知其性質。以往教學本課的慣例大都是由教師演示學生看，有時也在教師演示后讓一兩個學生照老師的樣子模仿一遍，但教學效果不夠理想。為此，我改變方法，給每個學生動手的機會，讓他們人人動手實驗，教學效果頗佳。教學過程如下：

導入課題后，我把全班學生分為６個小組，每組都配有老師準備好的實驗器材：五種常見的磁鐵、鐵釘和足夠的鐵屑。先讓學生說出磁鐵常見的類型，然后提出問題：“實驗一下磁鐵和鐵釘哪一個能吸住鐵屑，為什么？”學生們胸有成竹地邊操作邊思考，興趣甚濃，最后得出相同的結果：“磁鐵能吸鐵屑，因為它具有吸鐵的這種性質。”我趁機說：“很對，人們就把它具有的這種性質叫磁性。這也是磁鐵所特有的。”這時，學生們對磁鐵這個概念有了初步的認識。我接著問：“用什么方法可以讓鐵釘也能吸鐵屑呢？”“用磁鐵去擦鐵釘。”學生們異口同聲地回答。我提醒他們沿著相同的方向擦，不能來回亂擦。

“請同學們用五種磁鐵去分別吸鐵屑，這時會出現什么現象呢？請你解釋這一現象。”實驗后，一組學生回答：“每種磁鐵分別都有兩個部位吸住的鐵屑最多。這是因為這兩個部位的磁性最強。”我表揚了他們認真實驗，積極動腦。接著告訴他們：“每種磁鐵磁性最強的兩個部位分別是磁鐵的南北兩個磁極，它們還能指示南北方向。指南的磁極叫南極，相反的為北極。”這時，學生們恍然大悟。

“如果把磁鐵的不同磁極，相同磁極相接近會怎樣呢？”學生們又一次動起來，課堂氣氛更加活躍。最后，他們得出了相同的結論：同極相斥，異極相吸引。

這樣，學生們在老師的指導下，通過自己動手操作和積極思考，很快弄懂了本課的重點內容。

實驗的深入不但保持了學生主動愉快地探究學習的興趣，而且提高了學習效果。比起以往，這節課的效果尤佳。可見，自然教學的成功與否，與是否讓學生動腦思考動手實踐關系甚大。只有加強實驗教學，給學生不斷創造動腦動手的機會，學生得到的知識才是最深刻、最牢固的。