利用電化教學 開展科學教育活動

利用電化教學 開展科學教育活動

江西省上高縣幼兒園  陳砌英
關鍵詞：電化教學、多媒體、科學探索、交互性

摘要：多媒體輔助教學的問世，使傳統的教師與幼兒的位置發生了翻天覆地的變化。教師成了組織者、指導者，幼兒則成了活動的主人，這也是《新綱要》中的精神。多媒體教學還可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察，探索思考。
我從事幼兒教育也很多年了，在教學中我大膽應用電化教學，特別在科學活動中，慢慢摸索，善于總結，這篇文章就是談談自己在科學教育活動中是如何應用電化教學的。主要從五個方面談：一、利用電化教學，有效地解決了教學中的重點難點。二、利用電化教學，增強幼兒學習的有效性。三、利用電化教學，增強幼兒的創造性，拓寬形象思維。四、利用電化教學，讓幼兒對知識有個完整的認識。五、利用電化教學，激發幼兒的探索欲望。


利用電化教學，開展科學教育活動

幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作來發現問題，尋找答案的探索過程。在《新綱要》中也明確指出了“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”，在科學教育活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。從傳統科學教育來看，普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭到尾的模式進行的，對知識的把握也只是處于被動狀態�！缎戮V要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，幼兒要成為活動的主人�！边\用現代多媒體技術進行教學，就可以達到《新綱要》中所要求的。它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考，而且多媒體技術交互性強，各主題之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序。當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我們看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果�，F在就談談我個人是怎樣利用多媒體開展科學教育活動的：
一、利用電化教學，有效地解決了教學中的重點、難點
科學教學抽象難懂，特別是教學中的重點難點，難于突破，利用多媒體就能發揮最大的效能。如在《可愛的小蝌蚪》這一活動中，小朋友在觀察小蝌蚪的基礎上，對它的外部特征和生活習慣產生了極大的興趣。但蝌蚪形態小，身體的特征用肉眼難于觀察清楚，給幼兒的觀察帶來了一定的難度。為了突破這個難點，借助多媒體，我把小蝌蚪放大近五十倍，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的身上有嘴巴、眼睛，并知道圓圓的并不是蝌蚪的腦袋，而是它的頭和身體，它們是連在一起的一個整體，其中眼睛前面是頭，后面是身體。幼兒一個個睜大眼睛，看得那么認真、仔細，有效地解決和突破了教學中的難點，滿足了幼兒的興趣和求知欲。又如：《食物的旅行》，幼兒難于理解食物的消化過程，教師也難于表達清楚，我用多媒體技術將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統各個器官的部位通過課件形象的展現在幼兒面前，使原來枯燥的內容變得直觀易懂。
二、利用電化教學，增強幼兒學習的有效性
電教媒體的具體形象化，能夠增強幼兒學習的有效性，縮短了幼兒認知事物和把握事物本質特征的距離。幼兒心理學表明，幼兒對事物的感知主要依賴于事物的具體形象，形象越鮮明，留下的印象越深刻，電教媒體的聲、光、形三者相結合，強烈的視聽刺激很容易成為幼兒感知的對象。我們把電教媒體的運用和常規教學手段結合，由表象到具體，縮短了幼兒與認知事物的距離。在認識“火車”中，我在交待新課名稱前讓幼兒聽一段火車鳴笛的聲音（放錄音），提問幼兒：“這是什么車的叫聲？車的形狀是怎樣的？”緊接著打開幻燈機，幼兒興趣大增，這時再引導幼兒觀察火車的外形特征，幼兒的注意力就特別集中。同時，抽動的車輪片可以讓幼兒了解火車輪子轉動的特殊性。火車的多種用途也可以用轉動的幻燈片逐一讓幼兒來欣賞和講述，使幼兒對火車的理解由原來大、長、快的表象認識發展到對火車的用途性、安全性和運行特殊性的具體感知，縮短了對火車這一事物理解過程。又如：讓幼兒認識貓頭鷹的各種形態，了解貓頭鷹的生活習慣以及在捉田鼠時的不同動作方法，靠傳統教學幼兒是無法感受到的，我利用光碟，用慢放和定格的方法，讓幼兒很快就看清了貓頭鷹的整體形象，增強了教學效果。
三、利用電化教學，增強幼兒的創造性，拓寬形象思維
電教媒體的直觀仿真性，能將抽象的事物具體化，增強幼兒學習的創造性，拓寬幼兒的思維，許多日常生活中不易見到的大自然景象，也是可以利用電教媒體的仿真性正面來烘托教學內容的，使幼兒在與教學內容交流的同時，擴大想象的范圍。如《種子的生長》的教學中，我運用VCD光盤，讓幼兒在形象、科學的講解中，理解了種子生長的這一自然現象，認識了種子，知道了種子的簡單分類以及種子生長所需要的條件等等。較好地調動了幼兒的興趣，讓他們掌握到了正確的關于種子的知識，在課堂上幼兒提出了：“為什么有的種子是軟的，有的種子是硬的？”“為什么有的種子發芽有的種子不發芽？”“為什么不能用熱水給種子澆水？”等問題，讓我們的活動生成了一系列的分支，形成一個網，產生了一個新的主題網絡活動，并超出了原來的活動范圍，說明幼兒的思維隨著音像的仿真效果得到了發展，超出了預期的教學效果。又如在認識鳥、魚類等教學活動中，讓幼兒掌握其特征后，進一步引導幼兒觀察，巧妙地使用電腦軟件，把鳥翼與機翼、魚尾與船舵等幾組相比，誘發幼兒創造發明的興趣，有意識地培養幼兒的聯想思維能力。
四、利用電化教學，讓幼兒對知識有個完整的認識
小班的科學活動《小雞出殼》，我利用課件，讓幼兒仔細觀察，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段進行，讓幼兒通過仔細觀察、主動思考、探索。這樣讓幼兒能夠真切感知，不但容易理解，而且知識完整，印象深刻。又如《蠶寶寶》，按照傳統的教學方法，幼兒要觀察卵——蠶寶寶——繭——蛹的生長過程，需要很長的時間，受時間上的限制，幼兒的觀察是隨機的，構建的知識是零碎的、松散的，教師也只能組織幼兒隨機地觀察，不能在一次活動中真實完整地展現蠶寶寶的演變過程。這對幼兒建立完整的知識體系有很大的影響，借助多媒體教學，可以把這些知識完整地串聯起來，幼兒可以從課件中完整地看到，怎樣從卵中鉆出一只只穿著灰衣服的蠶寶寶，慢慢地，它脫下了灰衣服，穿上了白衣服。蠶寶寶一天一天長大，衣服也一次一次地換（可以說比實物觀察還看得清楚），最后吐絲結繭，從繭里鉆出蛹，又開始產卵。通過活動使幼兒對蠶寶寶的演變過程有了系統的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知結構。
五、利用電化教學，激發幼兒的探索欲望
在信息科技高速發展的今天，素質教育成了當前教育改革的主題。素質教育中人格的完善、能力的培養是至關重要的。在幼兒園，如果孩子的探索欲望和創新能力被得到充分的挖掘及培養，那么將素質教育邁出可喜的一步。對幼兒來說，將是終生受益的。隨著現代化教育技術的普及，多媒體教學已進入普通的課堂教學之中。多媒體輔助教學其本身的特點（非線性、集成性、交互性）就給教學的設計帶來了很大的能動性。教師可以根據其中不同的交互方式，設計一個個玄關，并設計好反饋，讓幼兒自己去發現、探索。如“可愛的小蝌蚪”中，喂食這一環節里，我設計了一個移動交互畫面上一排蝌蚪，一排食物，幼兒可以根據已知的經驗，一個個移上去喂蝌蚪。蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎么喂也會退回原位。這樣一來，幼兒通過自己的探索，知道蝌蚪喜歡吃什么，不喜歡吃什么，發現平常觀察不到的糠，豆渣原來蝌蚪也喜歡吃。這一發現使他們欣喜若狂。因為這是通過他們的實踐，摸索出的結論。最后電腦博士的一番話引起了幼兒的思考：“哎呀，這個世界真奇妙，這么一個小小的卵，變變變，最后變成了一只小青蛙�！薄霸谀愕纳�活中，有沒有發現奇妙的事情？讓我們一起去發現自然、探索自然，尋找更加奇妙的東西。”這一番話出自電腦博士之口，充分調動了幼兒的好奇心，增強了幼兒探索的欲望。
電教手段與基礎教育相結合，是一個必然趨勢，也是一個嶄新的概念。我們今天進行科學啟蒙，不單純是給幼兒多一些科學知識，更重要的是培養幼兒對科學的濃厚興趣和借助科學成果創造過程的介紹來做例子，發現幼兒的創造性思維，讓他們將來成為有發明創造的現代化建設人才。所以在幼兒園開展科技啟蒙意義深遠，而電化教學是優化科技啟蒙的最好手段之一。