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WebQuests：因特網環(huán)境下的研究性學習
在知識經濟與高度信息化的現代社會，知識信息生成、應用的周期在以加速度的態(tài)勢急劇縮短，教育要想在服務于社會、經濟、文化的可持續(xù)發(fā)展中求得自身的進步與發(fā)展，就必須調整學校課程的內容，剔除業(yè)已陳舊繁瑣、艱深晦澀的內容，增加科技發(fā)展的新成果及與現時代社會生活相關的內容，尤其應將信息技術作為課程結構的基本支撐點有機地整合到各門學科中，使之成為培養(yǎng)學生學習能力的一種重要手段。新一輪的課程改革是建立在現代信息技術基礎上的，并在此基礎上扎實有效地全面推進素質教育，基于信息技術的課程與教學的改革，將教師和學生的信息素養(yǎng)作為滲透素質教育的核心要素，準確地反映了時代的要求，把握了落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，從而找到了推進素質教育的突破口。因此，教育的現代化和課程的自身發(fā)展都要求我們歷史教師能把信息技術與歷史學科教學進行有機、有效地整合。目前，這方面在國內倍受歡迎的教學模式主要有網絡主題探究（WebQuest）、英特爾未來教育（Intel Teach to the Future）和拾荒者模式（Scavenger hunts）等。這里就具體介紹一下WebQuest教學模式！一、WebQuest的創(chuàng)建
1995年，圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼·道奇博士和湯姆·馬奇創(chuàng)建了一種課程計劃，由于該課程計劃和萬維網密切相關，所以他們將其命名為 “WebQuest”。在這類課程計劃中，呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。
簡單地說，Webquests是利用因特網資源的授課計劃或者是課程單元。
在以后的3年中，許多教師開始編寫自己的WebQuest，并開始在工作室和課堂中展開WebQuest的教學實踐。借助電子郵件，溝通了WebQuest使用者和編寫者之間的聯系，他們能夠交流使用心得，并就探究結果進行探討。因此，WebQuest網站在因特網上如雨后春筍般不斷涌現，并越來越受到教師和學生的喜愛。
二、WebQuest的定義
WebQuest是一個以調查研究為導向的學習活動，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學習者進行交互的信息都是來自因特網的資源，有些甚至還提供了錄像參考資料。在整個WebQuest中，共包含2個水平層次：一種是WebQuest短期，另一種是較長期WebQuest。
（一）短期WebQuests
短期WebQuest是專門為1—3課時的課程單元設計的，其教學目標是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結束的時候，要求學習者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。
（二）較長期WebQuest
在課堂教學中，一個典型的較長期WebQuest一般將持續(xù)1周到1個月，其教學目標是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期WebQuest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。
無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest一般都由導言、任務、過程、資源、評價和結論共6個模板組成。
· 導言
· （Introduction）：導言的主要目的是激發(fā)學生研究的興趣，吸引學生作好研究的準備。在這里的教學設計首先讓學生充分感受到需要探究的緣由，并創(chuàng)設一個問題情境，還要羅列出關于整個
· WebQuest 的一些概要問題。
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· 任務 （Task）：任務應使學習者把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現或成果。
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· 過程 （Process）：略述學習者將如何完成學習任務，為學習者設置完成任務的 “腳手架”，其中包括將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，
· 以及就每個步驟向學習者提出建議與策略等等。
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· 資源
· （Resources）：完成任務所必須的信息導航資源，通常預設于萬維網網頁中，并被“嵌入”在WebQuest文檔中。這些資源包括：根據年齡給予的適當資源，反映史實的第一手資料、適時信息；代表不同觀點的信息：通過電子郵件聯系的專家：交互式信息與視聽媒體：網文本、在網絡上的調查數據庫，也包括傳統印刷的書籍和文獻等。
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· 評價（Evaluation）：羅列出需要完成這個任務相符合的評價標準，并為學習者描述他們的行為將受到何種評價。一般采用評價量表（Rubric）詳細說明小組的工作及個體的工作是否都將有一個統一的等第。評價人員既可以是教師，也可以是家長或同學。
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· 結論（Conclusion）：結論用來對活動進行小結，總結學習者通過完成這項活動或課程將會學到的東西，同時也鼓勵他們對問題進行深入思考。通過提出一些引導性問題，以促進學生把這種探究的經驗擴展到其他領域。
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· 教師頁面(Teacher page):一個完整的WebQuest還應包括教師頁面的設計，它實際上是關于這個課程單元的教學研究，主要內容包括學習者分析、課程標準與教學目標、這個單元的教學建議與注釋，以及一些學生學習的導例分析等等。教師頁面是幫助其他教師實施這項WebQuest的信息，因此我們也可以將其理解為這個WebQuest的教學指南。
三、WebQuest的構建結構
為了使學習者明確學習目標，在網上充分地利用時間，避免漫無目的的任意沖浪，每個WebQuest都經過了精心設計。它賦予學習者以明確的方向，給學習者一個有趣且可行的任務，并提供必須的、能夠指導他們完成任務的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest一般都由簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模板組成，其中每一個構建模塊都自成一體，設計者可以通過改變各模塊來實現不同的學習目標。
（一）簡介
WebQuest簡介部分包括2方面目的：
第一，讓學習者明確將要學習的是什么；
第二，通過各種方式提高學習者的學習興趣。為了達到這兩方面目標，應該使主題
◆與學習者過去的經驗相關
◆與學習者未來的目標相關
◆具有吸引力，看起來有趣
◆因為其全球性影響而極具重要性
◆因為急切需要解決而緊迫
◆因為學習者將進行角色扮演或者有一些產出而好玩
（二）任務
WebQuest的任務模塊對學習者通過練習將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一個能夠對一特定的主題進行解釋的口頭陳述。
與其他網絡課程的區(qū)別就在于它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務。這種任務通常是成人工作或生活中所發(fā)生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括創(chuàng)造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。
（三）過程
在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略，對每個學習者要扮演的角色或者所要采用的視角進行描繪，等等。教師還能夠在這個模塊中為學習和交互過程提供指導，如怎樣開展一個頭腦風暴會議。
（四）資源
WebQuest的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，其中大部分資源是包括在 WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網上的信息。學生使用的所有鏈接都由設計者預先設定是WebQuest區(qū)別與其他網絡活動的又一特征，所以，也可以這樣說，相對于信息的搜索，WebQuest更側重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供給學生的資源并不僅僅局限于網上的發(fā)現，它還可以包括一個與遠距離專家的音頻會議、一個與不遠的教師的視頻會議，一個錄像帶，一份評價報告的精裝本、教科書、錄音帶，以及與他人面對面的訪談。由于這些資源是預先選定的，而且還包含有明確的指針，所以，學習者在網絡空間將不再因迷失方向而完全滿無邊際地漂流。通常，明智的做法是將資源清單分成幾個部分。一部分資源在課堂上讓每個學生學習，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點的學習者閱讀。通過這種給予學習者不同數據資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養(yǎng)了學習者相互學習的意識。
（五）評估
為了證明用網絡來拓展學習是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評價這項內容。對于基于因特網的研究性學習這樣一種較高水平的學習形式，WebQuest采用評價測評表來考察學生作品的不同方面。評價人員既可以是教師，也可以是家長或同學。另外，根據學習者學習任務的不同，評價測評表的形式也表現為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網頁和其他類型。
（六）結論
WebQuest的結論部分為總結學習內容和經驗、鼓勵對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結論部分算不上是一個很關鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結束的感覺。
四、WebQuest的非關鍵屬性：
（一）團體活動
ebQuests很可能是團體活動，雖然在遠距離教育或者圖書館中人們可以想象進行個體獨立的探究。
（二） 動機元素
在WebQuests的基本結構中可能包含動機元素來增強其效果，這些動機元素是讓學習者扮演角色（如，科學家、偵探、記者），模仿角色通過電子郵件進行交互，并且模擬一個特定的工作情節(jié)（如，美國國務卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所發(fā)生的事情向他作一個簡要的匯報）。
（三）單一學科或者交叉學科
WebQuests既能夠被設計成單一學科的，也能夠被設計成交叉學科的。但是，設計有效的交叉學科教學要比為單一內容設計教學更富挑戰(zhàn)性，所以，在剛開始的時候，創(chuàng)建者可能應該從后者開始，以便能夠盡快地熟悉其格式。
五、WebQuest的設計
學習設計WebQuest是一個從簡單到復雜，從熟悉的領域向陌生的領域不斷拓展的過程。也就是說，設計者必須從設計一個僅涉及單一學科的短期WebQuest開始，然后逐漸進入設計一個交叉學科的較長期WebQuest活動。
（一）提供給教師的3個設計步驟
步驟一：熟悉自己學科領域可用的在線資源。
步驟二：花幾個小時把自己學科范圍內的資源進行組織整理，分門別類成可查找數據庫、參考資料、項目思路，等等。
步驟三：確定適合自己課程并配有相應在線材料的主題。
（二）WebQuest的設計流程
創(chuàng)建一個WebQuest就象創(chuàng)建任何一個好課一樣，都是工藝和技術的結晶。
（三）WebQuest的搭框架構建技術
學習者學習WebQuest這類探究性課程的第一個任務就是研究相關的網站。但是，如果學習者沒有具備必要的技能，而且沒有基本的學習指導，那么，他們將不斷地忙于在網上搜索，查找各種主題卻找不到任何需要學習的資源。其結果將是學習者變得無所適從，并對這類探究性課程失去學習的興趣和信心。
WebQuest的搭框架構建技術有助于學習者對信息的分析、綜合和交流，其基本含義就是為那些不能夠靠自己能力完成任務的學習者提供一些幫助資源。它就象是一個個階梯，為學習者達到更高的學習目標提供支持，使學習者完成一個在沒有幫助的情況下不能夠完成的挑戰(zhàn)性任務。
在中一共有3種框架類型，分別接收框架、轉換框架和生產框架，其中每一種類型都包含相應的信息處理技能。
1.接收框架
接收框架幫助學習者收集、觀察和獲取信息。當學習者進入WebQuest所給的網上鏈接時，接收框架將幫助學習者將注意力集中于學習重點，并對閱讀過的信息進行組織和記錄。做筆記和訪談專家的技術將幫助學習者獲取信息，以便以后能夠轉換成人物傳記、短文、詩歌或者其它表現形式。
WebQuest的接收框架主要包括：
◆閱讀指導
◆觀察指導
◆組織圖
◆字典
◆訪談指導
◆術語表
◆筆記指導
◆特征表
2.轉換框架
轉換框架幫助學習者在已經學過的信息中運用新的結構或發(fā)現模式。
WebQuest的轉換框架主要包括：
◆維恩圖
◆因果關系圖
◆權重總表
◆頭腦風暴表
◆特征表
3.生產框架
生產框架幫助學習者生產出涵蓋其所學的一個具體有形的產品。如果生產框架配有類型模板或演示格式的話，那么，對于學習者就更加有用。
WebQuest的生產框架主要包括：
◆提示寫作模板
◆演示模板
◆大綱
◆樣本播放稿
◆多媒體模板
（四）、創(chuàng)建較長期WebQuest的2個關鍵
較長期WebQuests至少可以從2個方面來考慮：一是創(chuàng)建中需要怎樣的思維過程，二是創(chuàng)建后采用怎樣的形式。
1.較長期WebQuest包括的思維技能
◆比較：分辨并清晰地陳述事物之間的相似點和區(qū)別。
◆分類：根據事物的基本屬性將它們分門別類。
◆歸納：通過觀察或者分析推斷出未知的普遍性或者原理。
◆演繹：從給出的原理和普遍性中得出未知得結果和情況。
◆分析錯誤：分辨并清晰地陳述自己或他人思維中存在的錯誤。
◆創(chuàng)立支持：為一個斷言聲明創(chuàng)立一個支持或證明系統。
◆提煉：分辨并清晰地陳述信息中隱含的主題或者一般模式。
◆分析各種觀點：分辨并清晰地陳述有關各種問題的個人觀點。
2.較長期WebQuest活動中可能采用的形式
由于目前較長期WebQuest還沒有現成可供依照的例子，所以只能根據其學習目標和要求，對可能采用的形式提一些想法：
◆一個每個領域的分類都是由學習者創(chuàng)建的，可供查找的數據庫。
◆一個代表現實空間的，使用者能夠任意航行穿越的微型虛擬世界。
◆一個由學習者創(chuàng)建的交互故事或者案例學習。
◆一個文件，它描述了對一具有爭議性情形的分析及其立場，并邀請使用者對該立場發(fā)表自己的見解。
◆一個能夠進行在線訪談的模擬人，問題和答案都將由對被模擬者有深入研究的學習者提供。
另外，無論采用什么形式，學習者都必須將其思考過程返回到因特網上，這主要是處于3個目的：一是可以讓學習者集中于一項切實的高技術任務；二是給學習者的學習成果帶來一個觀眾群；三是為得到多方面的反饋提供了可能性，因為遠距離的觀眾可以通過學習者成果中內含的電子郵件形式給學習者反饋信息。
·
· 擇一個WebQuest探究主題是一個耗時的具有挑戰(zhàn)性的工作。要想使這堂課令學生和你自己滿意和成功，你必須盡力做好選題工作。以下四點是WebQuest選題必須遵守的原則：
1.你所選的題目必須符合當地的或者國家的課程標準。
2.把那些你認為不滿意的課用WebQuest表示出來。
3.充分利用Internet資源和Web網頁。
4.你所做的WebQuest要稍微超過現在學生所要求掌握的知識范圍。
·
七、WebQuest的應用和推廣
如果你希望學生以一種安全且生產性的方式使用因特網，那么，你對WebQuest一定會有所耳聞，這個由伯尼·道奇和湯姆·馬奇合作創(chuàng)建的，使用因特網資源幫助學生學習問題解決和決策技能的項目，目前正被數以千計的中小學教師和學校管理者所喜愛和采用，而且已經有許多公立學校、大學和資源中心紛紛在因特網上發(fā)布了他們所征集的WebQuest作品。
這里所介紹的KiKo網站就是一個應用和推廣使用WebQuest的例子。該網站是由WebQuest的創(chuàng)始人伯尼·道奇和數千位WebQuest的作者一起設計的。由于在這個網站中提供有許多WebQuest實例和簡便易用的創(chuàng)建工具，所以，在這里即使教師沒有在這個因特網中到處搜索，也不懂高級的計算機技能，他們照樣可以創(chuàng)建、儲藏、發(fā)現和共享WebQuest。
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