淺入淺出 直觀激趣

淺入淺出 直觀激趣

中國改革開放總設計師偉人鄧小平早在他那個并不發達和先進的年代就高瞻遠矚地指出：“計算機要從娃娃抓起。”現代一日千里高速發展的科學技術，為這一極具前沿性的世界性命題創造了條件。但真要在小學起始年級開設信息技術課程并非易事，不用說一般的老師會覺得不可思議，專職的計算機老師同樣會感到棘手。今年我們學校從二年級起就開設此課程。我則通過幾周的嘗試，加上原有的教學經驗，很快就摸到了一點門道，每堂課我和學生們能夠一起充分互動，教學相長。也就是在這一段對低年級信息技術的教學嘗試中，我領略到了信息技術對低齡兒童的獨特魅力。我成功的施教，也使得我格外地受學生的歡迎。每上一堂課，孩子們課前對我都是翹首以待，課上則一個個精神飽滿，熱情百倍。

　　一、移花接木，巧添情趣

　　如給三年級學生上第一堂課《信息和信息處理工具》時，為說明信息技術學科的重要，我便用了一句孩子們都知道或聽過的話。

　　我問學生：“現在人類進入了什么世紀？”“21世紀。”學生們異口同聲。

　　我進一步講述：“21世紀最大的特點，即人類進入了信息時代信息社會。”講到這里我把這一句話中的“信息”兩字用學生們熟知的“語文”、“數學”、“音樂”、“體育”、“美術”等詞進行了替換，讓學生讀一讀“語文時代”、“數學時代”、“音樂時代”……學生雖小，但邊讀邊仰天大笑，就是在這開懷的笑聲中我知道學生們懂得了21世紀人類離不開信息，要會處理信息就必須掌握信息技術的道理。

　　二、聯系實際，體味新知

　　 生活是人類最好的老師，切合實際的講解，會讓學生更易理解接受和信服。如為跟學生說明信息技術學科的先進性問題時，我結合現狀，跟學生進行了如下對話：

　　師：“在新學期你們所開設的學科中，你的父母或爺爺奶奶對哪一門感到最有興趣、最新鮮？”

　　生：“信息技術。”回答異常響亮。

　　師：“為什么？”

　　學生沉默思考。

　　師：“他們以前從沒有見過這樣的書。能者為師，在語數等學科上可以說他們是你們的老師，但在計算機學科上他們就不敢這樣講，因為他們讀書時沒有接觸過它，現在他們不懂，因為不懂所以他們也只能當學生，你們學會了你們就是他們的老師，對不對？”如此表述符合學生已有的知識結構，學生們都會為自己能接觸學習這門先進的學科而興奮不已。自然對老師所說的一番話，都會信服地連連點頭。

　　三、信手拈來，善作比方

　　如講第二課《計算機的組成》時，為闡明“軟件”的概念，我先把“硬件”比作人的軀殼，我告訴學生人光有軀殼還不行，不是完整的人，完整的人少不了指揮我們正確行動的思想，這正如計算機的軟件，如此一講，學生自然對計算機由硬件和軟件兩部分組成不再有疑意了，同時也就自然而然地明白了“軟件是指揮計算機正常工作的命令語言”這一本來讓他們覺得難以理解接受的含義。

　　四、心靈對等，永固熱情

　　要了解孩子就必須先蹲下來看孩子，同樣，要教會孩子必須在心靈上首先和學生對等，與學生平起平座。這正如優秀學生大都是夸出來的一樣，賞識是成功教育的靈丹妙藥，低年級學生對賞識更是異常渴望，所以在上第一堂時，我就明確地告訴學生，在語數等學科面前他們可能已有優劣之分，但在信息技術面前，他們站在同一起跑線上，都是一樣的優秀。如此激勵學生自然中聽、愛聽。平時每上一堂課，課前我都要問學生，想讓老師來上這一節課嗎？或問喜歡老師給大家上課嗎？在得到肯定的回答后，我也會肯定地告訴學生，老師也非常想和喜歡給大家上課。如此一來，學生的情緒馬上會得到充分的調動。在講課時則盡可能多地用學生喜聞樂見的少兒化的語言和示范動作，讓學生始終帶著一種親近感。如每一堂課結束，我總不忘要問一問學生：“這堂課你覺得收獲大不大？”“喜歡老師這樣給大家上課嗎？”“希望老師下次再來這樣給大家上課嗎？”平等的交流讓學生對我永遠充滿期待。

　　五，充分準備，喜聞樂見

　　每次備課我都做好充分準備，利用有利條件多上網上搜索好的資料，制成學生的喜歡課件。準備充分，講起課來得心應手，學生學起來也簡單有趣。

　　應該說給低年級學生上信息技術課與高年級相比是比較吃力的，但若能結合其年齡特點，注重淺入淺出，給以直觀激趣，你會發現給娃娃們上計算機課真是別有一番風味。沒有對此作過嘗試的計算機老師，嘗試一下，可謂大有裨益。