讓CAI搭建起孩子主動學習的平臺

讓CAI搭建起孩子主動學習的平臺

熊兵惠  南昌市東湖幼兒園

[摘要]：本文就在幼兒園的CAI教育教學中，如何不局限于傳統的教學方法，發揮其潛在的教育功能，為幼兒搭建主動學習的平臺進行了闡述。文章主要從三個方法加以論述：1、從優化教師“教”到優化孩子“學”的學習過程。強調讓孩子在活動中唱“主角”，充分發揮孩子學習主動性、創造性，體驗主動學習帶來的成功和喜悅。 2、從“先教后學”到“先學后教”的學習模式。采用“先學后教”的模式,先由孩子自己先行探索，當碰到困難時，再由幼兒互相討論解決方式或由教師進行適時指導，創設出"探索→反饋→學習→再探索→成功"的自主的學習過程中，使孩子變被動為主動，成為學習的主人。3、從“單一化”到“個性化”的學習內容。教師設計的CAI要允許每個孩子根據自己的能力、興趣愛好，選擇難易不同的學習內容，通過逐步練習，在不知不覺中促進自身在原有水平上得到提高。

[關鍵詞]：CAI 學習過程  學習模式   學習內容

在計算機技術迅猛發展和日益普及的今天，計算機輔助教學在幼兒園的教育教學中已得到了較為廣泛的應用，CAI以其艷麗的色彩、形象生動的畫面、言簡意賅、富有童趣的解說、悅耳動聽的音樂、親切柔和的贊揚等特點，增添了教學的魅力，受到了孩子們的喜愛。然而，隨著教育觀念的更新，人們逐漸從關注教師怎樣“認真教”，到更為重視如何讓幼兒“主動學”。讓孩子學得快樂、學得主動，成為教師們追求的目標。為此，我們幼教工作者的目光不應僅僅停留在CAI傳統的傳遞式的教學方法中，而是要拓展CAI潛在的教育功能，將新的教育觀轉化為實實在在的教育行為，為孩子搭建主動學習的平臺。
　  一、從優化教師“教”到優化孩子“學”的學習過程
多媒體課件CAI具有畫面鮮艷、形象直觀、富有動感的特點，可以突破一些傳統教學活動中難以突破的難點，起到優化教學的作用，克服了以往教學中存在的"教師手忙操作、嘴忙講解，幼兒機械記憶、注意力不集中"的現象。如在科學活動"認識時鐘"的教學中，過去教師往往采用手撥模型鐘這一傳統操作規程方式，既不易掌握速度，而且精確性較差，幼兒也不便觀察。而利用CAI，只需輕擊鍵盤，屏幕便會清楚準確地呈現出分針勻速轉一圈、時針走一格的運轉情況，使教學兼直觀性和科學性為一體，為優化教師的“教”起到了重要的作用。但隨著教改的深入，僅僅把CAI停留在優化“教”上是遠遠不夠的。只有擴展到優化孩子“學”的過程上，才能促進幼兒主動學習。
在CAI的運用中，教師應有讓孩子唱“主角”的意識，使孩子充分地發揮學習主動性。如，在我園開展的國家級課題IBM《小小探索者》項目活動中，教師引導幼兒使用移動光標、敲擊鍵盤進行輸入、選擇等基本的電腦操作技能、使用電腦創作美術、音樂作品等，讓孩子們充分體驗主動學習的快樂和成功的愉悅。
如，在“三八”節到來時，老師指導幼兒用《小小探索者》中的美術教育軟件繪制卡片，作為送給媽媽的禮物，要求孩子們運用鼠標恰當選擇顏色、圖形，通過移動大小不同的物體，進行畫面布局等，當一張張富有個性，小巧精致的卡片在打印機里吐出來時，孩子們興奮地傳閱著：“我畫的禮物是帆船，我要帶媽媽去遠航�！薄拔耶嫷目ㄆ�跟買的一樣漂亮�！焙⒆觽冊诨顒又蟹e極專注，興趣昂然，用電腦畫筆充分展示自己的想象力和創造力。
孩子們還利用《小小探索者》中的音樂教育軟件，自由地創編音樂節奏、音樂旋律。雖然孩子們的作品非常稚嫩，但卻以強烈的真實感和直觀表現，引起了他們的興趣和注意的持續，激發了孩子們的主觀能動向創造意識轉變，給孩子們帶來了成功的喜悅。
二、創設從“先教后學”到“先學后教”的學習模式
建構主義理論認為，學習是在教師指導下的以學生為中心的學習，它既強調了學生的認知主體的作用，又重視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳播者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
而傳統的教育模式是接受性學習，使孩子習慣了接受現成的知識，不善于主動思考、主動學習。為此，在使用計算機課件時，教師要樹立新的教育理念，不要急于讓孩子在老師的講解下一步一步地操作，可以采用“先學后教”的模式,，先由孩子自己先行探索，當碰到困難時，再由幼兒互相討論解決方式或由教師進行適時指導。
如：在我園開展的《小小探索者》實驗中，讓幼兒利用教育軟件，通過自己的探索及計算機的語言提示，尋找游戲的方法、了解各種按鈕的用途。孩子們不是為了學計算機而學習，而是為了玩而利用計算機。隨著活動的開展，孩子們“老師，我不會！”的聲音聽不見了，取而代之的是孩子們得意的喊聲：“老師快看！我發現了這個按鈕的作用”“我知道這個游戲是怎樣玩的了”。學習方式的轉變，使孩子們變被動的接受者為積極的思考者、探索者。通過探索中的學習，孩子們不僅逐漸學會了自己解決問題，而且培養了他們的合作交流能力。
交互是CAI的一大重要功能，沒有交互功能的電腦，對于幼兒來說僅僅是一個放動畫片的顯示屏。為此，在實踐中，教師要運用電腦媒體的交互功能，使教學活動過程變單向灌輸為雙向交流，讓幼兒通過操作電腦實現人機對話、教學互動，為幼兒提供充分的"嘗試學習"、"嘗試成功"的機會，創設出"探索→反饋→學習→再探索→成功"的自主的學習過程中，使孩子變被動為主動，成為學習的主人。
從字面上看，“先學后教”與“先教后學”雖然只有先后順序的變化，但卻體現了兩種截然相反的教育理念。“先學后教”是充分尊重孩子學習主體地位的教學方式，為孩子的主動發展提供了更加廣闊的空間。
三、從“單一化”到“個性化”的學習內容
現代的教育理念，是確立“以幼兒為主體”的教育思想，為幼兒提供自主學習的條件，讓孩子有選擇的機會、表現的機會、成功的機會。允許孩子以適合自己的方式、速度進行學習，體驗成功。而單一化的學習內容，會產生能力強的孩子“吃不飽”，能力弱的孩子“吃不了”的弊端。為此，教師設計的CAI要允許每個孩子根據自己的能力、興趣愛好，選擇難易不同的學習內容，通過逐步練習，在不知不覺中促進自身在原有水平上得到提高。
如：在語言綜合活動《冬天》中，教師把課件設計成冬天里的植物、冬天里的動物、冬天里的人們三個界面，讓孩子們自己去點擊，自己去學習。能力強的孩子通過自主學習，了解了三個方面的內容，能力弱的也能了解一個方面的內容。對動物感興趣的孩子能通過形象生動的畫面，了解動物過冬的知識，而對植物感興趣的孩子則更熱衷于了解冬天里植物的變化。這次活動不僅使不同能力、不同興趣的孩子都能通過自主的學習認識世界，更重要的是，使孩子們懂得知識并不一定要從老師那里獲得，通過自己的努力同樣能獲取知識，從而形成幼兒自主學習的好習慣。
CAI只是一種現代化的教育手段，在實際的教與學時，需要教師端正教育思想，把現代教育思想融于現代教育手段中，使CAI真正在教育中發揮其應有的作用和潛在的教育功能。




參考書目：
《現代信息技術在幼兒素質能力培養中的應用研究》李紅云
《幼兒電腦活動指導方法初探》金 怡
《幼兒園信息技術教育資源建設的理論與實踐》作者不詳