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運用多媒體網絡技術優化聾校書法教學的思考與實踐

時間：2023-02-21 19:08:05 信息技術論文我要投稿

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內容摘要: 在聾校書法教學中加入多媒體網絡技術的元素，有利于激發聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，創設理想的教學情景，切實提高課堂教學效率，給聾校書法教學增添生機和活力。
本文針對聾生的身心特點，從四個方面強調了運用多媒體網絡技術優化聾校書法教學的重要性：一是運用多媒體網絡技術優化書法教學，有利于激發聾生學習書法的濃厚興趣，調動聾生的學習積極性；二是運用多媒體網絡技術優化書法教學，有利于提高課堂觀察效果，幫助聾生克服語言障礙；三是運用多媒體網絡技術優化書法教學，有利于形成互動式的學習氛圍，幫助聾生形成研究性、探究性的學習習慣，培養聾生的創造能力；四是運用多媒體網絡技術優化書法教學，有利于增強學生的情感體驗，培養聾生的文化觀念和人文精神。
關鍵詞：多媒體網絡技術　聾校書法教學　優化

據有關機構調查，我國有殘疾人約7000萬，其中聾人約有1300萬，18歲以下應受教育的聾人達100多萬，這是一個龐大的弱勢群體。他們在學習、工作和生活上有許多難于想象的艱辛和障礙，在成長和發展的道路上要比常人付出更多的努力。開展聾教育的目的就是創造一切條件提高聾生綜合素質，從而使他們能夠順利走上社會、獨立生活。
自上個世紀七十年代以來，現代教育技術的應用給特殊教育的發展帶來了新的希望。正如美國特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術上，特殊教育居于領先地位。…因為多媒體在特殊兒童教育中顯示出獨特的優越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要。”
    隨著以計算機為核心的多媒體網絡技術的不斷發展，它在教學中的應用日益廣泛，應用多媒體網絡技術進行教學已逐漸成為現代化教育的發展趨勢。如何運用多媒體網絡技術優化聾校書法教學,是每一個從事聾校書法教育的教師都必須認真思考和積極實踐的課題。
筆者認為，在聾校書法教學中加入多媒體網絡技術的元素，有利于激發聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，創設理想的教學情景，切實提高課堂教學效率，給書法教學增添生機和活力。可以說，利用多媒體網絡技術輔助聾校書法教學體現了教育以人為本的需要，更是特殊教育發展的時代要求。
一、運用多媒體網絡技術優化書法教學，有利于激發聾生學習書法的濃厚興趣，調動聾生的學習積極性
愛因斯坦說過,興趣是最好的教師。聾生由于聽力缺陷，不能通過聽覺接受由語言傳達出來的信息，只能靠眼睛凝視或注視要注意的對象。由于長時間依靠視覺，而書法課的內容又非常規范、嚴謹，不能隨意變樣,聾生極易失去耐心和興趣，甚至產生一定的逆反情緒。運用多媒體網絡技術則能夠以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種感性材料，經過計算機處理后生動地表現出來。它具有視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日刻板的教學形式變得豐富多彩，有助于增加學習的趣味性，有效地激發聾生的學習興趣和欲望，極大地調動聾生的學習積極性。
如在學習“亻”、“讠”、“彳”這三個左偏旁的寫法時，傳統的教學方法是引導聾生分析左偏旁的寫法，雖能直接切入要點，但缺陷是聾生看著這抽象的字感到索然無味。如果把這三個左偏旁設計成三個戴面具的小動物，當把面具拿掉時，就出現了自己的“左偏旁”。此時聾生的思維將被這富有人性的設計所震撼，使聾生在形象化、趣味化的教學中學習新知識，這樣的教學效果是傳統教學無法比擬的。
二、運用多媒體網絡技術優化書法教學，有利于提高課堂觀察效果，幫助聾生克服語言障礙
聾生的語言及語言思維發展嚴重遲滯，因此，他們是以直觀形象思維占優勢的，但是直觀的感性認識只能產生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人類大腦皮層的兩種信號系統的活動是緊密相關的，沒有第一信號系統（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。聾生理解事物主要依靠視覺的觀察，因此教學中應該根據缺陷補償原理，特別突出色彩和影像，更多地運用表現實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫，形象、真實地突出教學的重點和難點；在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復而無效的使用，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內容的信息，從感性上對新知識有了認識，從而攻克語言障礙這一難點。
在傳統的聾校書法教學模式下，書法知識的傳授、聾生素質的培養主要以教師的講解、聾生練習和鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮聾生認識的主體性。而多媒體網絡技術的運用則可以改變這種單純傳授理性知識的現狀，從電視節目、各種音像制品（錄像帶、光盤等）、計算機網絡、書籍和現實生活中獲取教學所需的圖片、影像等感性材料，實現由感性材料自然升華到理性知識。
比如在傳統教學中，教師在黑板上示范書寫存在一定的局限性。一是教師不易把筆畫寫到位，二是聾生不易看得仔細、清楚。如果在課桌上示范書寫，只能有部分聾生看得明白。要克服這些缺陷，實現省時高效，我們可以借助實物投影儀，將教師的范寫通過實物展示平臺投影到大屏幕上，使全體聾生都能看到清楚而放大的圖像。在此基礎上，再通過教師的演示和講解，聾生就能很快地掌握書寫規律。
另外，評析聾生的課堂作業也是書法教學的重要環節。在這個環節中，我們可以通過實物展示平臺，將某個聾生的作業一覽無遺地展示給全班同學，讓大家來幫助分析和糾正，使同學們通過討論取長補短，相互交流，相互進步,發揮聾生主動參與學習的積極性，提高欣賞評價能力。我們還可以用攝像機把同學中比較好的寫字姿勢拍下來，同步放映給大家觀摩，使聾生隨時注意調整自己的寫字姿勢和執筆姿勢。
三、運用多媒體網絡技術優化書法教學，有利于形成互動式的學習氛圍，幫助聾生形成研究性、探究性的學習習慣，培養聾生的創造能力
在傳統的聾校書法教學中，教師是教學的中心，是教學信息的唯一攜帶者，他的主要作用是傳授知識。而利用多媒體網絡技術優化書法教學，充分利用這項技術獨有的人機交互功能，能夠更加方便地實現教師與聾生、聾生與聾生之間的信息交流。
教師可以通過網絡界面給聾生規定同一信息內容的學習任務，提出有待解決的問題，聾生在教師監控下進行學習。在學習過程中，教師可以通過網絡空間了解每個聾生的學習情況，隨時對學生進行指導和引導，使聾生的注意力集中在所要解決的問題上。同時，聾生與聾生之間也能進行直接的交互，通過網絡空間交流信息，發表個人的不同觀點。在這種教學模式下，聾生與教師的關系也發生了微妙的變化，教學的中心由教師轉向聾生，聾生成為教學的主體，教師是學習過程的積極參與者，任務是激發聾生獲取知識的興趣，聾生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得到了發揮，變被動學習為主動學習，真正做到了由“要我學”向“我要學”的轉換，聾生的積極性、創造性得到充分調動，研究性、探索性的學習習慣得到有效培養。
如在學習“橫”的寫法時，聾生對中鋒、側鋒的變化不太容易理解，教師也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過多媒體網絡技術的演示，能將書寫的筆畫粗細、墨色濃淡、線條的流動走向、結體疏密等關系清晰地展現在屏幕上，并將這些動作分解、定格。聾生在教師的引導下，親眼目睹，細心觀摩，如臨其境，突破了時間、空間條件的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，既便于理解和掌握，又進一步提高了實踐能力，強化了創新意識。
四、運用多媒體網絡技術優化書法教學，有利于增強聾生的情感體驗，培養聾生的文化觀念和人文精神
由于受傳統教學模式的影響，加上一些客觀、主觀條件的限制，書法教學中偏重于技能學習的現象比較普遍。筆者認為，書法教學不能只局限于技能的學習層面，而必須提高到文化的學習層面，培養聾生的文化觀念和倫理道德規范，應用多媒體網絡技術則有助于實現這樣的目標。
我們可以通過網絡幫助聾生欣賞到大量的、清晰的書法作品，了解大量的書法家及作品的歷史背景和作品所賦予的深厚人文精神。這樣不但培養了聾生的審美情趣，而且對書法家給予人類歷史的積極影響有了更加深刻的理解。如在學習“歐體”之前，首先利用多媒體網絡引導聾生欣賞大量的歐陽詢的書法作品，并給聾生講述他“露宿觀碑“的故事，使聾生懂得謙虛好學是歐陽詢成為書法家的基礎。這樣，聾生既感受了作品的藝術魅力，又體驗了書法家的人格魅力，受到了深刻的人文教育。
在教學中，我們還可以針對聾生情感的發展和情感的動力性、感染性、情境性等特點，運用成功性原理，在電腦上設計出一些表揚的評價，如：“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”、“你成功了”，鼓勵每一個學生樹立成功的目標，為其提供成功的機會，讓其獲得成功的親身體驗。另外還可以設計一些鼓勵的評價，如：“沒關系，再試一試”，或者設計一些笑臉圖像來感染聾生，使之產生愉悅情緒，增強聾生的情感體驗，進一步優化教學過程，提高教學效果。

參考文獻：
1、(美)柯克加拉赫，《特殊兒童的心理與教育》，天津教育出版社，1989年版。
2、樸永馨，《聾童教育概論》，安徽教育出版社，1992年版。
3、樸永馨,《特殊教育概論》，華夏出版社，1991年版。
4、國家教育部師范教育司組編《聾童教育學》，人民教育出版社，2000年版。
5、師書恩,《計算機輔助教育》，北京師范大學出版社，1993年版。
6、申仁洪  ，《建構新型教學模式：計算機特殊教育應用的必由之路》，《中國特殊教育》2002年第2期。

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