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CT——為幼兒美術(shù)教育診斷
最近，一位朋友來信訴說：“我的孩子報(bào)名上了美術(shù)學(xué)習(xí)班，我想讓他在這方面多學(xué)一點(diǎn)，將來說不定能 成為一名畫家。可是老師非常不負(fù)責(zé)任，不教他們畫畫，只讓他們亂涂，有時(shí)上課還做游戲……”另一位朋友 告訴我：“孩子本來畫畫還是挺有靈氣的，可自從請了一位美術(shù)家庭教師以后，卻越學(xué)越呆，兩年下來，除了 學(xué)會(huì)畫幾只呆鳥之外，竟一無所獲，甚至連原來的一點(diǎn)靈氣也沒了。”還有一位朋友的孩子對我說：“恨死學(xué) 畫畫了！”問他原因，原來美術(shù)老師說他畫得不像，罵他笨，他因此被父親打了一頓。看來，我們目前的幼兒 美術(shù)教育中確實(shí)存在著不少問題和困惑。鑒于此，筆者想對目前的幼兒美術(shù)教育進(jìn)行一次診斷，以求找出那些 帶普遍性的問題癥結(jié)所在，并予以相應(yīng)的治療。CT所見：
近年來，幼兒美術(shù)教育方興未艾，各類幼兒美術(shù)訓(xùn)練班門庭若市，繪畫技法教材成了暢銷書，美術(shù)教師比 趕場的歌星還忙。幼兒美術(shù)教育受重視自然是好事，但是，我們也焦慮地看到，在這股“熱”的背后，隱藏著 令人擔(dān)憂的問題。據(jù)筆者對200名3至7歲學(xué)畫兒童的調(diào)查， 真正得到比較全面開發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調(diào)查人數(shù) 的7％， 其余的都不同程度地存在這樣那樣的問題。其中， 能較好地掌握某一種繪畫語言的占3％；思維比較 活躍，但無法用繪畫語言表達(dá)出來的占35％；只能照教師教的樣子，機(jī)械地、呆板地摹畫的占53％；還有極少 數(shù)人既想不出來，也講不出來，甚至連最起碼的摹畫都有困難。由此可見，家長花了錢，孩子花了時(shí)間，老師 花了力氣，收獲都不大，甚至有些孩子還是負(fù)收獲——個(gè)性、興趣愛好受到壓抑，這會(huì)長久地影響他們對藝術(shù) 的感受能力。
CT印象：
1.家長認(rèn)識(shí)不正確。
造成“幼兒美術(shù)教育熱”這個(gè)現(xiàn)象的根本原因，不是孩子有這方面的要求，也不是教師熱衷此道，而是家 長一廂情愿。有些家長發(fā)現(xiàn)孩子愛涂涂畫畫，便認(rèn)定他有美術(shù)天賦，于是不惜花費(fèi)金錢和精力送孩子上訓(xùn)練班 ，期望他有朝一日在美術(shù)方面出人頭地，或至少有一技之長。也有些家長看見別人家的孩子在上這個(gè)班、那個(gè) 班的，心想自己的孩子不能落后了，可學(xué)什么好呢？學(xué)美術(shù)最經(jīng)濟(jì)實(shí)用，就替孩子報(bào)了名。家長的心態(tài)遠(yuǎn)不止 以上兩種，但都有個(gè)共同特點(diǎn)：把繪畫技能的學(xué)習(xí)看得高于一切，以為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了掌握繪畫技能。
2.部分辦學(xué)者的辦學(xué)思想不端正。
少數(shù)辦學(xué)者打著培養(yǎng)兒童藝術(shù)素質(zhì)的幌子，根本不顧兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和低幼年齡段兒童美術(shù)教 育的規(guī)律，也不管教師的水平、教學(xué)設(shè)備是否合格，不擇手段地，甚至采用欺騙手法來招收學(xué)生，收取錢財(cái)。 這樣的教學(xué)班一般都有50至70名學(xué)生，人數(shù)這么多，老師很難有效地開展教學(xué)，所以經(jīng)常采用黑板上掛一幅范 圖讓學(xué)生照葫蘆畫瓢的授課形式。這種教學(xué)可以說是徹頭徹尾的誤人子弟。
3.師資水平總體欠佳。
從我們分層掃描的結(jié)果來看，幼兒美術(shù)教育師資隊(duì)伍大致可分為四個(gè)層次：a.受過中等師范教育，對美術(shù) 略有所知或比較喜愛，自己能簡單地畫幾筆的教師。這一類主要以幼兒園和小學(xué)教師為主，他們占絕大部分。 b.受過高等美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，有一定的繪畫基礎(chǔ)和較高的欣賞水平的教師。這類人主要包括高等院校美術(shù)專業(yè)的 教師、學(xué)生，以及少數(shù)中學(xué)教師和一些社會(huì)上的美術(shù)工作者。這一部分人的藝術(shù)素質(zhì)比較高，有的還學(xué)習(xí)過《 教育學(xué)》《心理學(xué)》。c.業(yè)余繪畫愛好者。他們有一定的繪畫基礎(chǔ)，但不懂教育。d.既不會(huì)美術(shù)，也不懂教育 ，完全是為了掙錢而來的“南郭先生”。這部分人雖然不多，但危害不小。由此可見，幼兒美術(shù)教育師資隊(duì)伍 的質(zhì)量與水平難如人意。
4.教師的教育思想存在問題。
上面說到師資隊(duì)伍整體水平偏差，更可悲的是，即使在第一、第二類教師中，仍存在不少問題。其中除了 美術(shù)專業(yè)水平不夠外，主要還有教育思想不端正，教學(xué)目標(biāo)不明確，不懂兒童心理和兒童美術(shù)教育的基本規(guī)律 等問題。這些問題又主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是純技術(shù)派。他們將兒童當(dāng)作成人來訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)技能、技巧 ，不注重兒童的個(gè)性情感和審美情趣的培養(yǎng)，不注重綜合能力的開發(fā)，儼然以培養(yǎng)小畫家自居。還有的教師對 五六歲的小朋友進(jìn)行專業(yè)分類，讓他們專攻一門，或是山水，或是花鳥，還捧出一些小“牡丹王”、小“齊白 蝦”。其實(shí)，這些違背早期藝術(shù)教育最基本規(guī)律的做法，恰恰是對早期藝術(shù)教育本質(zhì)的背離。第二種類型的人 似乎懂一點(diǎn)教育和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的發(fā)展和情感的培養(yǎng)。但在教學(xué)中，他們過分強(qiáng)調(diào)兒童 的自我表現(xiàn)，令其隨心所欲，而不注重傳授基本的美術(shù)知識(shí)、繪畫技能，沒有真正弄清楚早期美術(shù)教育中“美 ”與“術(shù)”的關(guān)系。“美”與“術(shù)”是相輔相成、相得益彰的，良好的審美情趣有助于繪畫水平的提高，反過 來，隨著繪畫水平的提高，對藝術(shù)美的理解也會(huì)更加深入。
建議：
1.家長首先要認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)。幼兒美術(shù)教育應(yīng)該是通過繪畫知識(shí)、繪畫語言的傳授，綜合開發(fā) 孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力，培養(yǎng)孩子一定的審美能力、藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)。這些對于孩子 將來的生活、學(xué)習(xí)，甚至他成人后的事業(yè)、家庭、人際關(guān)系等都有著很重要的意義。一句話，幼兒美術(shù)教育應(yīng) 該強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的培養(yǎng)，是打基礎(chǔ)的教育，而不是望子成“家”成“星”的教育。所以，作為家長，切不可片面追 求一時(shí)的教育效果，更不能采取簡單粗暴的態(tài)度或有盲從的心理，要呵護(hù)好孩子心中的藝術(shù)之芽，要有長遠(yuǎn)眼 光。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是早 期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求，從教學(xué) 法的角度來看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師 任教，因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的一生。
3.辦學(xué)主管部門要對辦學(xué)者和任課教師進(jìn)行全面的資質(zhì)審定，實(shí)行持證辦學(xué)，持證上崗執(zhí)教制度。對混跡 于幼兒美術(shù)教育隊(duì)伍中謀取不義之財(cái)?shù)暮θ褐R，要堅(jiān)決清除。
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