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這樣的地理高考題有“嚼”味
有這樣一道考試題：（附圖 {圖}）
某地25°緯線地形剖面示意圖
讀上圖回答：
(1)A地所屬國家名稱，B地山脈名稱；(2)A地氣候類型、典型植被、典型土壤；(3)A地氣候形成的主要原因 ；(4)列舉剖面附近兩種主要礦產_____。
學生從何處下手，方能命中題意？有沒有這種能力？我認為：如果首先要找A國，有三路走到A國。[1]識記 。頭腦要有清晰的七大洲四極點的經緯度數。[2]排除法來認定。此題無法從海陸位置認定，只能先從經度，后 由緯度，還要結合地形地勢才能認定A國是納米比亞。學生須具備靈活的基礎知識，較好的分析習慣和冷靜沉著 的思考能力。[3]從地形剖面入手。須知，七大洲中，西低東高的地勢只有大洋洲和非洲，大洋洲跨經度廣，非 洲南部跨經度少。當然，對非洲政區要熟悉。
但我認為，回答此題可以從(2)和(3)小題開始，因為在25°緯線附近的大陸西岸，均為熱帶沙漠氣候。避 開(1)題不答是可以的。對(3)小題學生較難答全，除“副高”下沉氣流外，容易遺忘本格拉寒流降溫減濕作用 也是造成熱帶沙漠的因素。為什么不少學生不能答好這道題呢？自然是學生這個內因。但作為教師來說，不也 值得思考嗎？
第一，地球、地圖知識是基礎，是地理基礎知識和基本技能的源泉，其核心是空間概念。如：東西經度的 判別，東西半球、南北半球、自轉方向、晨昏線、公轉和太陽直射點位置、晝夜長短、等高線等的識圖和判別 。這是學生必備的地理規律的起碼知識，沒有它，就無法學好中國地理、世界地理和高中地理。學生要庫存這 些知識，全靠教師教好“舉一”的思維方法，學生才能學到“反三”的本領。
第二，利用學生的“雙基”充分擴展知識領域。學習區域地理時，讓學生編寫區域概況表，知識結構表等 ，讓學生去學以致用，觸類旁通。如列七大洲概況表，位置準確，才不至于鬧“大陸漂移”的笑話。
第三，努力提高知識的廣度和深度。這主要靠做好課本閱讀指導和地理用圖指導的教學工作。看書，是讓 學生找到知識的重點，通曉難點。書是溝通“已知”和“未知”的“第三者”，老師作為“第三者”是“臨時 的”，書本才是學生的終生朋友。地理教師還要認定這條真理──學生會看地圖，教師才“解放”了；不然就 會被纏住手腳，你就無法提高教學效果。學生既會看書又會看地圖了，知識的廣度和深度必然會提高的。
上題是有“嚼頭”的題目，我推崇它是恢復高考以來地理試題的楷模之一。因為它源于書本，又不超大綱 ，有利于擇優錄取。
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